淺析高中語文小說教學中的審丑人格指向

梅遠紅

【摘 要】 素質教育強調語文學科的“美育”功效，但我們通常會將“美育”理解為“審美教育”。其實不然，“美育”應是“審美教育”與“審丑教育”的結合。高中語文的小說教學更應該引導學生正確的“審丑”，才能提升對社會背景、文本語言的辨析能力，使學生的思維更加全面、理性、深刻，進而獲得心靈的凈化、人格的塑造。本文從“理性思辨”“共情體會”“情景還原”三個方面探析在小說教學中的審丑滲透以及“審丑”對學生人格的塑造。

【關鍵詞】 高中語文? 小說教學? 審丑? 人格指向

當今的語文教學，常常將“美育”與“審美教育”等同，但卻忽略了審丑教育的重要性。尤其是信息化飛速發展的如今，網絡文學的諸多“亂象”，無不在提示著我們要保持清醒的頭腦，擁有明辨是非的能力。這一點，單純的“審美”是無法達到的。我們要借助“審丑”以保持冷靜和理智。對于文學作品的鑒賞更應有“審丑”意識，尤其是現當代小說作品，很多時候作者會用大量的筆墨描述丑的事物，并通過哪些“丑”去揭露一些社會現象，進而用犀利的語言去表達自己的思想感情。下面我們以人教版語文教材必修3第一單元中的魯迅先生的小說作品《祝福》為例，探析教師在教學過程中如何引導學生審丑，以及“審丑”對學生人格的塑造。

一、理性思辨，溫和審丑

縱觀中外經典名篇，其中的確不乏優美的詩歌、散文、小說等作品，很多作品也對學生產生深遠的影響。然而，卻很少有學生喜歡讀魯迅先生的作品，因為學生的視角下，他的作品就像中國現當代歷史，像一部黑白片子，語言犀利、晦澀，同時也鮮有趣味性和我們所謂的“美感”。的確，魯迅先生所處的時代是封建動蕩的，然而其又是反封建的代表人物，所以他的小說往往是他抨擊封建禮教的“有力武器”。我們看到《祝福》，會發現他用大量筆墨描述了“丑”，如：主人公祥林嫂的可憐的動作、神態描寫，魯四老爺、柳媽等封建代表人物的惡言惡行等，讓學生無法“直面”這篇作品，覺得讀起來十分壓抑，對魯迅先生的思想感情似乎也難以清晰把握。這就需要教師在課堂教學中予以學生正確的“審丑”引導，使學生站在魯迅先生作品中“我”的視角，去理性看待小說的文字、人物描寫等，進而去理智地分析人物性格中的善良和懦弱兩方面。比如：既看到祥林嫂的善良、正直，也要看到她的愚昧無知、封建落后，理解魯迅先生既不過分同情，也不過分批判，“哀其不幸怒其不爭”的思想感情。同時，也通過學習祝福，啟迪學生建立理性的評價觀，學會從正反兩方面辯證思考問題，從而無論對文學作品的“丑”還是人世間的“丑”，都可以報以開放包容的心態溫和評判。

二、共情體會，移情審丑

解讀小說作品最重要的是與作者及作品中的人物產生情感上的“共鳴”，唯有深切體會小說中人物的性格，以及作者想通過其表達的思想感情，才能將作品的意義挖掘，從而獲得“美育”。所以，在祝福的學習中，首先教師應引導學生深切體會祥林嫂的悲慘命運，體會她如何在諸多封建禮教的枷鎖下成為了眼睛間或一輪“木偶人”，同時也讓學生站在祥林嫂的視角，去看看其面對當時那個社會可以做的努力之“有限”，并切身感受其無奈、質疑、無助……其次，在文末要引導學生站在“我”的視角，移情于自己身上，體會作者對祥林嫂命運的嘆息、哀嚎以及對封建禮教虛假的揭露，從而反向表達出作者的思想感情，更能夠結合當下表達出自己對命運、人生的理解，從而從哀痛的情感中走出來，產生正能量情感的表達，這就是“審丑”的意義：通過理性辨析，反向表達感情。經過這樣的學習，學生不僅理性看待《祝福》，而且對于其他文學作品的鑒賞也增添了幾分理性的思索，從而延伸至現實生活領域，更增加了我們的“同理心”，這就是“審丑”對人格的塑造。

三、情景還原，體驗審丑

小說教學中“審丑”的正確滲透一定要結合作者的創作背景，因為脫離背景的“審丑”難免有些許主觀、片面。所以在《祝福》的教學中，教師一定要引導學生重點了解“新文化運動”“辛亥革命”的事件背景以及當時社會的特點，還有重點滲透魯迅先生的寫作動機：當他看到辛亥革命并未將封建社會徹底摧毀，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖，在個人對社會的責任感驅使下，于1924年2月7日創作了這篇小說。從而引導學生結合時代的背景以及作者的心情，去解讀作品中的人物形象和語言特征，比如：主人公祥林嫂如何被封建禮教逐漸“吃掉”;魯四老爺作為封建權威人物充分暴露的“吃人”本性……有了寫作背景的結合，學生就不再以現實生活的丑陋去理解小說中對“丑”的刻畫，而是置身于真實的“歷史情境中”，理解作者相對夸張的對“丑”的描述，直面那些令人生怖的畫面場景，深入理解那些“丑”在當時背景下存在的合理性，從而辯證理解作者想通過“丑”反映出的一系列社會性問題以及要表達的思想內涵。

綜上所述，高中語文進入了深度學習階段，教材中所選篇目也具有很豐富的“美育”內涵，但教師在引導學生學會“審美”的同時，“審丑”教育也不容忽視，尤其是小說的教學，更應該實現兩者的有機融合，從而培養學生感性與理性相結合的思維品質，從而以“審丑”凈化心靈，建立起更包容、溫和的世界觀，用辯證發展的眼光看世界。本文以《祝福》為例，淺析了小說課堂教學的審丑滲透，以及審丑對學生的人格塑造。相信只要教師擁有正確的美育觀，不斷研究實踐，定會將審丑教育更為巧妙、高效地落到實處。

參考文獻

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