新課標下小學低段數學課堂教學評價探究

郭維未

【摘 要】 教學評價是課堂教學過程中的重要環節，有效的教學評價有利于提高學生的學習積極性，從而提升學科教學的效率。新課標也提出，小學低段的數學教師在對學生進行教學時，需要結合小學生的身心發展特征及其自身的學習情況，對學生進行科學合理的評價，實現對學生學習的有效指導。因此，小學教師在開展低段數學課堂教學時，要加強對教學評價的重視，并且要在新課標的指導下，開展有效的教學評價，將其自身的實際效用充分地發揮出來，促進小學生的良好發展。

【關鍵詞】 新課標? 小學低段數學? 課堂教學? 教學評價

前言：

在整個教育教學體系之中，教學評價非常重要，教師若是能夠在數學教學中，針對學生的不同情況，將以人為本作為教學評價的核心，對學生進行合理的評價，則能夠避免打擊學生的學習自信心，并促使學生能夠主動改正自己在學習中存在的不足，進而提升小學生的數學學習水平。基于此，小學數學教師要提高對教學評價的重視程度，對于以往的教學評價方式中存在的問題要予以明確，并采用合適的方法解決或者是改進，以此提高教學評價的有效性。

一、遵循以人為本的評價原則，尊重學生的個體差異

教學評價在教育教學中占據著重要位置，其自身也是開展教育教學的重要方式，而小學教師若想在數學教學中，對低段小學生進行有效的教學評價，借此提高學生的學習主動性，不僅要在課堂教學中關注學生的學習結果，還需要對學生在學習過程中的態度、思想行為等多個方面進行全面的觀察與評價。同時教師還要注意自己的評價方式，避免因學生回答錯誤而對其予以批評，看到學生沒有在學習上取得進步，就對其進行嘲諷，這樣既難以發揮出教學評價的實際作用，也會降低學生學習數學的積極性及其在課堂教學中的活躍性，從而導致數學教學質量受到不良影響。

基于此，低段小學數學教師應該立足于以人為本的基礎，對學生進行教學評價，對于不同學生之間在學習上的差異性要予以尊重，加強對學生的鼓勵，并且要結合學生的性格特點、學習需求等，制定出適合學生的教學策略，做到因材施教，而且也要對不同的學生給予合理的評價，要以鼓勵為主，促使學生能夠自覺主動地參與數學教學過程。

比如，以人教版小學低段數學教材為例，教師在對學生講解“混合運算”這一章節的數學知識時，有些小學生容易忽視小括號的作用，在運算時只會按照加減法的順序進行計算，導致計算結果經常出錯。面對這種情況，教師則可以先表揚學生在正常計算時有著較高的正確率，接著再向學生指出：“就算小括號比較‘小，也不能當作看不見，要不然小括號會生氣的”。通過這種幽默風趣的語言，指出學生在混合運算中的不足，這樣也不會對學生產生不良影響，還能夠實現對學生的合理引導，使得學生能夠認可教師的意見，繼而改正自身的錯誤。

二、遵循適時、即時的教學評價原則

小學教師在開展數學教學時，還要抓住合適的時機，對學生進行適時的教學評價，促使教學評價本身的引導以及激勵作用能夠被充分發揮出來。因此，在數學課堂教學中，小學教師要對整個教學過程進行全面的掌握，并選擇合適的時間點，對學生進行鼓勵性的教學評價，以此獲得事半功倍的評價效果。

比如，以人教版小學低段數學教材為例，教師在對學生講解“連加、連減和加減混合”這一數學知識時，一些小學生可能會學得比較快，而一些小學生可能會在學習過程中偷懶，學得比較慢。在這種情況下，教師則可以及時對掌握知識較快的學生提出表揚，并樹立一兩個計算小能手作為班級學生的學習榜樣，借此激勵其他學生加快學習的速度，并向這兩個計算小能手學習。同時，也可以鼓勵和引導這兩位計算小能手，在課下時間對其他學生進行幫助，傳授他們自己的運算技巧，這樣不僅可以增加學生之間的友誼和互動交流，也可以讓一些不服輸的小學生樹立信心，努力超越教師樹立的計算小能手，這樣有助于為學生營造一個和諧、友善，又帶動相互良性競爭的學習環境，從而促使更多學生更加積極地投入到學習之中。

三、進行延緩評價

在大多數小學數學課堂教學中，教師都會組織小學生對相關數學知識進行討論，而在學生討論相關數學問題的過程中，教師應該先鼓勵學生的暢所欲言，使其能夠主動發表自己的意見與觀點，并在學生討論學習的過程中選擇合適的機會，對其進行評價，評價對象可以是學生個人，也可以是整個小組，也可以將評價進行量化，這樣更有利于提高學生的學習積極性。另外，教師也可以進行延緩評價，將決定權交給學生，讓他們在談論探究中找到正確的答案。

比如，以人教版小學低段數學教學教材為例，教師在對學生講解“圖形的運動”這一章節的數學知識時，可以借助多媒體設備，為學生呈現出圖形平移以及旋轉的動態視頻，并讓學生按照相應的要求，畫出相應的圖形及其運動之后的位置，讓學生總結平移及旋轉作畫的技巧，引導學生針對作畫技巧進行討論，將學生討論出來的答案公示出來，讓學生通過實踐自己判斷，實現有效的延緩性評價，提高學生的探究興趣。

總結：

通過上述分析，在數學課堂教學中，對低段小學生進行科學的教學評價，能夠讓學生認清自身存在的不足之處，使其能夠積極改進，這樣也有利于調動學生的學習積極性，促使學生更加主動地參與到數學教學活動。基于此，小學數學教師要意識到教學評價的重要作用，并且要根據實際學情，采用合適的方法，提高教學評價的有效性。

參考文獻

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