把握梯度，多角度展開想象

呂明明

摘要：引導學生展開想象是小學階段閱讀教學的重要內容，對學生進行深度閱讀具有重要推動作用。本文以統編教材六年級上冊第一單元為例，淺析在教學中引導學生從閱讀內容想開去，把握想象的梯度，通過所讀的內容、融入獨特感受，多角度展開想象，培養學生的形象思維，為學生的想象插上翅膀，為單元習作教學奠定基礎。

關鍵詞：把握梯度 想象 統編教材 六年級上冊

在《義務教育課程標準》中提出發展學生思維能力，激發想象力的理念。在各個學段中關于想象也有不同梯度要求，在高段的習作目標中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”。統編教材按雙線結構編排，在六年級上冊第一單元中圍繞觸摸自然的單元主題其雙線結構為“閱讀時能從所讀的內容想開去”的閱讀要素，“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”的習作要素，這兩個要素的提出旨在激發學生想象力，培養學生的形象思維。那么教學中該如何引導學生從閱讀內容想開去，培養學生的形象思維，促進學生深度閱讀呢？筆者從以下幾部分展開闡述。

一、從所讀內容中展開想象

（一）理解語言文字，展開想象

教學中要引導學生在閱讀過程中，能根據閱讀內容展開想象和聯。

以《草原》一文為例，在課后習題中問到：想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。根據這一習題，教師設定在教學第一自然段時要引導學生完成邊讀邊想象畫面來體會草原之美這一目標。首先讓學生在朗讀的基礎上圈畫出段落中作者所描繪到的景物，并畫出作者的想象部分，在此基礎上引導學生說說從這些文字中自己看到了怎樣的畫面。再借助希沃白板出示中國畫讓學生理解“渲染、勾勒”等詞語，基于對文字的理解，幫助學生展開想象。在此基礎上，教師還可以根據文字創設情境，讓學生在想象草原畫面美的同時，暢談若是自己此時身處在這樣的美景中是什么樣的感受。因此在教學中通過引導學生根據對課文內容的理解，想象此時的草原景色，由具體事物再到畫面，由點到面，以此感受草原的美麗風光。

（二）基于課文內容，有序想象

通過對語言文字的理解不僅可以幫助學生展開想象，還可以為學生提供想象順序的借鑒，有序的想象可以讓文章表達更有條理。

例如教學《草原》第1自然段時在引導學生圈畫出作者描繪的景物后，思考作者的寫作順序，學生根據景物可以知道是由上到下。這是從空間順序展開想象，在此基礎上，設置一個簡單的小練筆：按時間順序來想象草原。在教學中筆者發現，學生馬上能從一日的時間角度展開想象，寫下：早晨的草原是安靜的，風不吹了，草不搖了，馬兒也不動了，一切都好像還沉浸在睡夢中。到了中午草原開始熱鬧起來了，風開始吹起來了，草在風中跳舞，馬兒在奔跑。到了晚上，勞作了一天的人們在帳篷里休息、聊天，然后漸漸進入睡夢。還有學生根據一年四季的順序，想象四季的草原有什么樣的景色。通過對課文內容的理解想象畫面，體會作者描繪的景物之美，在借鑒作者的描寫順序進行練筆，這樣既鍛煉了學生的想象能力，也了學生的語言文字運用能力，促進其深度閱讀。

（三）基于課文內容，聯想象征意

在引導學生想象時，要能課文內容聯想到其他有象征意義的事物，以深化對課文內容的理解。

在《丁香結》中作者由丁香結引發對人生的思考，此時教師應該適時進行拓展延伸，引導學生學習作者的聯想方式——由“丁香結”想到人生的“結”，教師在教學中應引導學生去搜集一些有象征意義的事物，例如梅（不畏嚴寒）、蘭（高風脫俗）、竹（謙虛、高潔）、柏（堅貞）、蠟燭（默默無聞）等，為習作積累素材，并能聯想到事物的象征意義，由此想開去。在《古詩詞三首·宿建德江》中看到月這一景物，根據學生之前的學習積累知道月亮與思鄉有關，這就奠定了本詩情感基調。在古詩中還有很多類似的，比如看到楊柳要聯想到送別等。因此教師在教學中，要不斷引導學生去積累這些素材，能在學習中由內容聯想到事物象征意義，在具體語境實踐中由此想開去，促進學生對文本的深度閱讀。

二、融入獨特感受展開想象

（一）聯系生活實際想開去

教學中要引導學生由場景想開去，聯系自己的生活實際，把自己經歷的感受融入其中。

在《草原》中學習主客聯歡及惜別兩個場景時，教師要引導學生聯系生活實際，由場景想開去，并點撥學生聯系的不僅僅是場景還應融入自己的真情實感，筆者所在班級外地生較多，因此筆者在教學中引導學生;聯系生活實際，抓住細節，想象自己過年與父母回到家鄉時，親人們是如何款待自己，會說什么，分別時的場面又是什么樣的？自己的心情是什么樣的？一生聯系生活實際談到分別時爺爺為他準備了很多吃的、玩的，還叮囑他下次再回來，他很舍不得爺爺，有很多話想對爺爺說。筆者馬上點撥學生，如果此時你是作者，你又會怎么和蒙古人們告別，學生暢所欲言，在分享中學生還融入自己與家人分別的依依不舍。在《丁香結》中作者由丁香結引發對人生的思考，由丁香結想到人生的“結”，在教學中要引導學生聯系自己的生活經驗想開去，比如自己遇到學習上的困難，與同學相處遇到矛盾、自己參加運動會訓練遇到的困難等等，通過這樣的聯想方式與作者產生共鳴，促進對課文深度理解。在《六月二十七日望湖樓醉書》的課后習題中要求說說“看”到了怎樣的畫面，其實這里的“看”即想象，應引導學生聯系生活實際，先談談自己在夏季看到暴雨時的場面，以及當時的感受，體會自己與詩人對這場雨感受的不同表達，然后讓學生根據自己的已有經驗，再來結合詩句內容想象畫面，以詩人口吻融入情感再現這場雨。聯系生活實際，展開想象可以便于理解作者表達的深厚情感，以己感悟彼感。

（二）在景物中融入獨特感受

在想象中還應融入自己的感受來寫，這樣讀者閱讀時才能感同身受，也使文章更有感染力。

例如在《草原》第1自然段中“那些小丘的線條是那么柔美……又想坐下低吟一首奇麗的小詩”在這部分的描寫中融入了作者獨特的感受，讓讀者讀完仿佛身臨其境，教學中可以采用對比法朗讀法，即出示有作者感受部分和去掉作者感受部分，兩者進行對比，讓學生先以自己喜歡的方式充分朗讀，然后在四人小組中談論在寫景中加入想象以后再融入作者自己的感受有什么好處，通過對比發現融入感受來寫可以使讀者讀完仿佛身臨其境，在此基礎上引導學生在今后的想象習作中除了描寫想象的部分，還可以融入自己的獨特感受來寫，情景交融。

（三）把事物擬人化展開想象

教學中還可以引導學生把事物擬人化，賦予事物人的思想、情感等來展開想象。

以《花之歌》為例，《花之歌》是本單元的略讀課文，課文中作者把自己想象成一朵花，想象作為花的自己會有什么樣的經歷。這樣的想象是奇特的，把物擬人化。在教學《花之歌》第6、7自然段時，教師可以先出示《草原》第1自然段，學生很快理解這是看到景物后展開想象，再出示《花之歌》，學生通過對比即可發現二者的不同之處，在《花之歌》中作者把花擬人化，以花的口吻自述。此時，教師適時引導學生想象還可以把事物擬人化，以物的視角去反觀人類世界，在花身上賦予人的感官，賦予物情感。在《花之歌》課后的閱讀鏈接《楊柳和水蓮》則是將自己擬人化后分飾雙角，可以引導學生把事物擬人化，不僅可以單角色還可以是分角色，讓學生體會想象的奇特及層次遞進。有了本課學習的基礎，在本單元習作《變形記》中學生能夠更好地進行實踐運用，更樂于表達，這樣的習作讀來更有一番趣味。

總之，在整個單元的教學中要不斷地強化學生從所閱讀的內容想開去的閱讀習慣以及能力。教學中要做到引導學生立足課文，有序想象，學會聯想事物象征意義，融入情感，逐層遞進，為學生的想象插上翅膀，為單元習作教學奠定基礎，促進學生進行深度閱讀。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012年1月第一版