小學數學作業設計存在問題及改進策略探究

田蘭花

◆摘? 要：數學作業設計的合理性可以使學生的綜合能力都得到提升，也可以推動高效課堂的構建，本文根據當代數學教育布置作業的現狀提出一些淺顯的看法及建議，希望可以提高小學生的數學素養。

◆關鍵詞：小學數學;作業設計;問題及策略

從教學實踐情況來看，還有不少教師在機械地設計以“知道”為主的記憶性的數學作業，而以“應用”為主的實踐性作業少之又少。這不僅違背了新課程改革的要求，還影響了學生的數學學習興趣和數學應用效果。因此，在開展小學數學教學活動時，教師要聯系教學需要，應用多樣的策略設計實踐性作業，以彌補傳統數學作業設計的不足，驅動學生有效學習數學。

一、新課程教學下對數學作業的新要求

（一）應當滿足學生的學習興趣對于小學生而言，他們的思維能力普遍較弱，而數學學科開展的教學活動，就是需要培養學生有較強的思維能力，才能取得良好的教學成果。因此，在設計課后數學作業時可通過設計趣味性強的作業，使學生在學習熱情的支持下展開數學學習。

（二）應拓展學生的思維能力

數學學科向來以培養學生的思維能力著稱，而在小學階段就注重培養學生的思維能力，可以減輕日后在初、高中數學學科的學習壓力。因此教師可以根據學生的數學水平， 設計一些需要經過全面思考才可解出來的題目，以培養學生的思維能力。為避免學生因花費大量時間卻未能求得結果而喪失學習信心，同時教師在設計時要注重題目的難易程度。

（三）應貼近學生的實際生活

由于數學學科的發散性強，通過設計與實際生活緊密結合的作業，可以改善學生對數學學科怯怕的心理。教師深入挖掘數學知識與實際生活的聯系，并將數學知識融入實際生活中，讓學生真切感受到數學知識的魅力，并且可以在解題過程中增強學生的解題成就感。

二、小學數學作業設計的存在問題

（一）作業設計的內容單一

小學教師設計作業大多依靠數學教材后的課后練習題，雖然小學教材是根據學生的心理特點以及對知識的把握能力編訂的，但是過于依賴教材會使課后作業表現出很強的單一性。因而教師可以根據對班內學生的了解程度，在資料中查找出與學生能力相匹配的題目，設計出不同于傳統的作業，改變小學數學作業單一、陳舊的現狀。

（二）作業設計題量過大

隨著人們對“知識就是財富”的認識程度增大，學生的學習壓力日益增大，而且學生的學習水平與教師的教學水平相關聯，部分教師為了讓學生取得好成績，會布置大量的課后作業， 也就是通常所說的“題海戰術”。雖然當學生的做題量達到一定數目， 會在一定程度上提高學生的數學成績，但是通過教師布置科學合理且具有代表性的題目也可達到此效果。

（三）設計的作業缺乏應用性

在學習過程中，每個章節之間都存在著緊密的聯系，教師布置的課后作業不能僅僅為了幫助學生掌握本節課所學的知識，而是應該與之前所學內容緊密結合，讓學生在完善新知識點的同時，鞏固對舊知識的學習。除了將數學學科所學內容聯系，教師也可設計與其他學科相關聯的內容。例如，在教材《數據的收集和整理》中，教師可以讓學生以所涉及的古詩詞以目標，進行收集和整理。如此，就可以將數學知識與語文知識取得聯系。

三、小學數學作業設計的改進策略

（一）設計具備創新性的數學作業

小學生天性喜歡趣味性強的事物，但是在傳統的作業設計中，部分教師不能充分考慮到這一點而進行作業的創新。例如，在學習《角的初步認識》時，可以通過當代教學技術中的多媒體設備展開課堂，不再讓學生對角的認識停留在書本中展現的角，教師可以通過幻燈片放映學生日常所見事物中出現的角，而幻燈片所播放的內容可以設計為讓學生發展生活中的角度，并且拍照保存下來傳給教師，教師通過整合，在課堂中以學生群搜集的材料展開教學。這種類型的作業不僅可以加深學生對角的認識，還可以與實際生活聯系起來，增 強所學內容的實用性。

（二）設計具有分層性的數學作業

小學生的自我發現能力較弱， 很難自己找到與自身能力相匹配的作業進行練習，教師應當根據對學生數學水平的了解為每個層次的學生布置可以提高學生能力的作業。通過科學的設計，并且由學生的成績表現不斷改進分層作業的布置， 在劃分學生層次時，不可僅根據學生的分數劃分，要進行多角度、全方位的觀察，最終客觀的劃分學生層次。設計分層性的作業是為了為每個學生制定相應的學習計劃，切實提高學生成績，而如果明確告訴學生你屬于一般層次或者你歸屬于較差層次，會對學生的心理造成傷害， 反而使此教學方法達不到預想效果。因此，設計分層性作業時要注意隱蔽性，維護學生的自尊心。

（三）改善作業評價方式

學生課后作業的準確程度可以反映出該生對知識點的把握程度，教師在評價課后作業大多以給出具體分數或者評價“優”“良”“差”等進行評價，這種評價方式會使消磨學生的學習積極性。教師可以以帶有鼓勵性的語言評價學生的作業，或者讓同學之間互相評價，生生之間評價作業時可以幫助學生了解其他同學的做題思路，開闊學生視野。評價作業作為設計作業的最后一個步驟，通過教師細心的評價作業，表揚做題準確率高的學生，鼓勵做題思路獨特的學生，認可做題認真踏實的學生。因此，完善的評價方式可以使整個作業設計的過程得到質的提升。

作業是數學教學的重要組成部分，是學生應用所學、夯實所學的主要途徑。在新課程改革不斷深入發展的今天，立足傳統作業設計不足，教育領域提出了提質減負的要求。在此要求下，教師突破傳統以“知道”為主的記憶性作業，采用多種策略，設計以“應用”為主的實踐性作業，實現作業類型的多樣性，同時使學生通過完成作業有效應用數學知識，發展數學應用能力。

四、結束語

綜上述，作業是課堂教學的鞏固和延伸，一直備受教師的關注。教師設計一份好的作業，不僅可以提高學生學習數學的興趣，又可以達到鞏固教學內容的目的。因此，在小學數學教學中，如何發揮作業的作用， 是我們數學教師值得研究的重要課題。本文首先分析了新課程教學下對數學作業的新要求以及作業設計存在的問題，在此基礎上著重探討了小學數學作業設計的改進策略。