初中小說群文閱讀教學策略分析

劉璇

◆摘? 要：群文閱讀的重要宗旨就是帶領學生們對小說內容進行有效對比，讓學生們在學習的過程之中，對于不同作者的寫作手法和運用技巧，進行深層次的感悟，從而提升個人的語文素養。本文結合教學實踐，分析了在初中教學過程過進行群文閱讀的具體方法。

◆關鍵詞：小說閱讀;群文閱讀;教學策略

時間飛逝，斗轉星移。在時代的浪潮下，人們的審美能力和審美情趣正在悄無聲息的變化著。初中生正值人生的黃金時期，意氣風發，是培養審美能力的關鍵階段。在初中學習的過程之中，他們的價值觀、世界觀和人生觀得以健全，人格魅力凸顯。作為一名初中語文教師，要注重初中生的成長情況，借助語文教材中的內容，為學生們輸出正確的價值導向，幫助他們成長為更加健全的人。隨著新課程的不斷改革，初中語文教師豐富教學體系，創新教學手段，優化教學模式，從小說閱讀入手，帶領學生們鑒賞文學作品中的奇珍異寶，培養他們的審美能力，促進他們的全面發展。

一、整合教材內容，開展群文閱讀

隨著新課改的不斷深入，作為一名初中語文教師，必須要從自我做起，提升個人的教學能力，順應時代發展，方能培育出更加優質的學生。在語文課本之中的小說，都是出自于名家之手，有著強烈的欣賞價值和思考價值。語文教師在講解的過程之中，要注重小說的寫作背景、寫作結構，表達的中心思想，同時還要注重小說的細枝末節，做到面面俱到，講解清晰。這就要求初中語文教師，必須要有豐富的文學底蘊。在日常的工作或生活之中，多看多學多感受，擴充自己的文學庫，不斷學習，精進個人的教學技能。只有這樣，才能夠為人師表，起到表率作用，帶領學生們進入美好的小說世界。

每一篇小說，都是一顆閃閃發光的寶石，它們以不同的姿態，出現在語文課本之中。一顆寶石固然閃耀，但是將不同的寶石全部放在一起，其光芒更大。因此，在教學的過程之中，作為一名語文教師，筆者注重每一篇課文之間的聯系，根據學習情況，對教材內容進行有效的整合。找出不同教材的相通之處，總結出一個突出的話題，借助群文閱讀，將這些零星的寶石進行聯系，擴大其魅力。以此來提升初中生的學習興趣，培養他們獨特的語言能力。比如說，在學習《孔乙己》這篇課文時，筆者就以魯迅這一關鍵點為連接，進行教材整合。將魯迅的其他課文整合在一起，并結合不同的成長階段，分為童年、青春、成年三個部分。這種方式可以讓小說與小說之間進行有效的參照，達到良好得到溝通與聯系。同時還能夠加深初中生對于魯迅的整體認知，不必再進行繁復的人物介紹，節約課堂教學時間。通過這種方式，讓初中生更加深刻的了解魯迅的成長軌跡，達到精神上的共鳴，從而提升初中生的思維能力，提升他們的審美情趣。

二、借助多媒體，開展群文閱讀

群文閱讀的重要宗旨就是帶領學生們對小說內容進行有效對比，讓學生們在學習的過程之中，對于不同作者的寫作手法和運用技巧，進行深層次的感悟，從而提升個人的語文素養。初中語文教師在教學的過程之中，要學會借助多媒體教學手段，高效開展群文閱讀活動。和過去利用黑板教學不同，多媒體的出現，讓教學變得更加高效。 借助多媒體，可以更加直觀形象的將課文內容呈現出來。這樣初中生就可以一目了然的進行對比，從而找到小說之間存在的聯系，最終成功掌握小說中心思想。

比如說，在開展小說專題復習的時候，初中語文教師可以讓學生更加深刻的去學習人物形象的塑造技巧。基于此，將《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》等小說，進行對比展示。找出文章之中存在心理描寫、任務描寫等片段，突出人物形象塑造，帶領學生們去學習不同作家的寫作手法，讓學生們進行學習和掌握，豐富個人的寫作能力。比如在課文《孔乙己》之中：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。只短短一句話，就將孔乙己的個人形象淋漓盡致的展現出來。站著喝酒，說明孔乙己經濟能力有限，穿長衫，說明孔乙己是一個讀書人，唯一這一詞，突出了孔乙己的特殊性。這一句人物描寫，展現了孔乙己是一個貧窮且清高的讀書人形象。在課文《變色龍》之中：“那根手指頭就像是一面勝利的旗幟”。這一修辭手法，突出了奧楚蔑洛夫的蠻橫，驕縱和霸道，人物形象躍然紙上。通過多媒體，讓學生們更加直觀的欣賞不同的文學片段，帶領學生們掌握人物描寫技巧，讓學生們更加合理有效的去刻畫人物，提升學生的閱讀能力。

三、構建教學情境，開展群文閱讀

對于初中生而言，由于閱歷較淺，社會經驗不足，在開展群文閱讀的時候，他們往往無法深刻理解文章的內涵，對文章的記憶性自然不高。作為一名初中語文教師，必須要將學生放在首要位置，注重培養學生的閱讀興趣。在開展群文閱讀的時候，豐富教學手段，提升學生閱讀積極性。讓學生全神貫注的投入到群文閱讀中來，高效率的完成教學目標，提升文本閱讀水平。

為了能夠有效的提升學生的閱讀積極性，讓學生投入到閱讀中。筆者在教學的時候，結合不同的小說內容，構建合理的教學情境，目的就是為了能夠讓學生們產生情感共鳴，更加深刻的了解小說內容，增強閱讀體驗，豐富個人情感。比如說，筆者將《背影》《回憶我的母親》等文章進行整合，構建出一個以親情為主體的教學情境。在開展教學活動以前，讓學生們在腦海之中重現父母、親人的形象，按照個人的寫作特點，進行人物刻畫。當學生們刻畫完成以后，教師可抽查幾個學生進行分享。在大家互相交流分享的過程之中，逐漸加深對于親情的理解，從而學生們就能夠帶著更加積極的形態，進入到接下來的群文閱讀學習中去。感受課文的魅力，感受作家筆下對于親情的眷戀之情，從而達到情感共鳴，體會到親情的珍貴性，學習到作家的寫作技巧。在完成群文閱讀活動以后，語文教師可以引導學生，對其中優美的段落進行學習，讓學生在模仿借鑒的基礎上，進行再次創作。以此來提升學生的寫作能力，保證閱讀效果。

作為一名初中語文教師，在開展群文閱讀的時候，需要以學生為主體，將學生的需求放在第一位，提升學生的閱讀積極性。結合教學目標，豐富教學手段，創新教學模式，幫助學生們提升閱讀質量，增強群文閱讀效果，促進學生們的全面發展，為他們未來的學習之路打下夯實基礎。