農村小學低年級識字教學現狀與方法分析

黃小民

◆摘? 要：《全日制義務教育漢語課程標準》明確規定：“識字是讀寫的基礎，是第一階段教學的重點，是整個義務教育階段的重要教學內容。”識字教學的利與弊對今后學生語言素養的發展有很大的影響。因此，我們必須積極改變當前識字教學的被動狀態，并在利益和自主原則的基礎上進行多策略的識字教學。

◆關鍵詞：小學教育;識字教學;現狀策略

小學低年級的識字教學是小學語文教學的基礎。漢字匯聚了悠久的文化底蘊，在我國具有深厚的文化底蘊，是開展小學素養教育的寶貴資源。因此，小學語文素養教學必須打破傳統的象征性被動教學，并根據興趣和自主原則進行靈活的多策略課堂素養教學。

1導致小學低年級識字教學效率低下的原因

1.1漢字的原因

漢字的結構很復雜，只有制作漢字的方法才有象形，含義，知道和象形文字，并且有很多字符這是一個相似的字符和同音字。農村由于各方面的因素，學生家長普遍識字率較低，再加上漢字本身復雜的結構、同音異義詞和多種含義等狀況，因此學習難度較高。

1.2識字任務重

在九年義務教育中，新的課程標準不僅要求識字，而且還要求寫作技能。一般來說，它必須能夠識別3500漢字，并且還要求能夠寫3000個漢字。不僅如此，而且要注意培養學生對祖國語言的熱愛和習慣。低年級學生的識字水平相對較高。

1.3違背“漢字學”

“漢字學”是研究漢字的科學，對識字教學具有理論指導和實際應用價值。多年來，人們過分強調漢字的符號性質，將漢字視為只需要死記硬背的符號。他們還沒有完全意識到漢字的字形形成原理，也不知道漢字有各種嚴格的制度。因此，“漢字學”在識字教學中的主導作用被忽略了。教師缺乏“漢字學”的知識，在教學中違反了漢字的學習規律。

2低年級識字的教學原則

2.1趣味性原則

教師在教學中不應堅持傳統的教學模式，而應添加情感概念。在識字教學的整個過程中，首要地位是學生對識字的情感，態度和價值觀，這一過程與教學方法相結合，使學生對識字的情感成為整個教學過程中的一種自學行為。正在進行中。特別注意低年級的學生，他們的身心發展以及他們自然活躍的規律。教師應努力探索教科書中的興趣因素，以便學生對此感興趣，并積極參與學習氣氛。只有這樣，才能體會到學習的樂趣。

2.2自主性原則

在整個識字教學中，教師應充分調動學生的識字欲望，讓學生積極學習閱讀并形成獨立的本性，以掌握識字的方法，使之不僅持之以恒。學生興趣的培養也形成了學生識字的習慣，這成為學習的內在動力。

3在教學中提高小學低年級識字教學效率的策略

3.1策略之一——激發興趣

識字行為本身很無聊，這就要求教師通過各種方法激發學生對識字學習的興趣，幫助學生更有效地學習新詞語，利用教材的優勢來激發學生的興趣。比如教材里精美的插圖，以及各類字謎識字，量詞識字和諺語識字，只要教師能充分利用這些資源，就可以起到事半功倍的教學效果，提升學生的學習主觀能動性，鼓勵學生在學習過程中識字。此外，還可以創造生活場景并營造讀寫氛圍。在教室里，營造學生熟悉的生活場景或氛圍可以激發學生的學習興趣，激發學生的思維能力，并為學生營造愉快的識字氛圍。例如：在教室里創建“自選購物中心”，將學生帶來的各種食品，日用品和學習用品放在教室中，引導學生進入“自選購物中心”。讓學生環顧四周，然后識別并閱讀以下詞語：面包，牛奶，火腿，牙膏，毛巾，洗衣粉，鉛筆，尺子，作業簿。舉辦游戲活動，以培養對識字的興趣。例如：找朋友，開火車，編排叮當，做魔術，猜謎語等。這種方法直觀，有趣，并且符合兒童的認知規律。

3.2策略之二——授之以漁

授之以魚不如授之以漁。識字是一種教育學生自主學習新角色的方法。識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要內容，同時要充分利用兒童的生活經驗，著重講授識字方法，力求將識字與運用結合起來，運用多種直觀的視覺手段。創造豐富多彩的教學情境的教學方法。“在識字教學中，學生可以在課堂上使用識字，上下文識字和個體識字來充分發揮識字教學的靈活性和綜合性。識字方法有多種，主要的記憶方法有：圖像記憶法，聯想記憶法掌握識字方法的學生就相當于擁有最強大的識字武器，在將來的識字過程中，學生會選擇自己喜歡的識字方式，從而大大提高了識字效率。

3.3策略之三——研究生活

生活是學生學習識字的廣闊世界。家庭，街道，商店，村莊和田野都是學生學習識字的良好環境。教師應積極指導學生在各種環境中進入識字學習領域。家庭生活中到處都有學習漢語的機會，例如在兒童臥室里設置兒童書架，放置各種兒童書等。良好的識字環境可以有效地激發兒童的文字視覺識別能力，并培養他們對識字的興趣。父母還可以和孩子一起玩識字游戲，例如“詞語和謎題，相互猜謎”等。有趣的活動使孩子們在學習，學習和玩耍時輕松學習閱讀，有效地鞏固了識字的成就。學校生活是一本很好的識字教科書，整個校園是一個充滿活力的識字天堂。學校精神，校訓，參觀美術館，報紙等都是很好的課程資源。此外，動員學生利用業余時間與同學交流，在互動中鞏固識字能力，提高口頭交流技巧，增進友誼。教師必須堅持大型漢語教育的理念，突破封閉的教室，引導學生進入社會，鼓勵學生認識周圍的人物，生活中的人物，例如帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館，等等，學生一邊玩，一邊參觀，學習在“蜂蜜收藏”上閱讀和書寫公認的詞語，讓學生隨著時間的流逝體驗語言的廣度和寫作。

4結語

簡而言之，識字是低年級教學的重點。識字教學方法很多。教師應結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生能夠積極參與識字教學，從農村的現實出發，鼓勵學生進行想象和練習，從而養成主動識字的習慣。提高素養教學的效率。

參考文獻

[1]鄧衛新.小學語文識字教學的實踐研究[D].河北師范大學，2017.

[2]鄭繼娥.漢字認知心理研究成果與漢字教學[J].成都教育學院學報，2018（02）：43-45.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區教育科學“十三五”規劃（微型課題）《農村小學小班額識字教學的實踐探究》（2020009）的研究成果。