合作探究教學法在初中數學教學中的應用策略

孟丹

◆摘? 要：隨著新課程改革的進一步推進，初中數學教學形式得到了一定的調整。初中數學作為基礎學科之一，具有一定的抽象思維以及邏輯推理性，利用傳統的教學形式已經無法滿足當前的學生需求，這也促使教師要不斷創新教學方式，強化教學質量。在這種觀點當中，合作探究教學法可以大幅提升學生的學習興趣，為后續數學教學奠定基礎。本文基于合作探究教學發在初中數學教學中的應用進行相關探討，希望對今后的初中數學教學帶來相應的參考價值。

◆關鍵詞：合作探究教學法;初中數學教學;應用策略

合作探究模式與傳統教學模式不同，在合作探究當中，學生可以進一步發揮主體地位，并且調動自主學習能力。學生在探究中可以提出自己對于知識或者問題的看法，與小組內的其他成員進行意見交流，積極提升自身數學能力。學生在這一過程當中可以充分挖掘自身潛能，并且借鑒他人優點，在提升學習氛圍的同時，學生的學習興趣也能得到進一步提升。

一、創設教學情景，激發學生探究欲望

開展合作探究教學離不開問題，教師需要結合當前的教學內容以及學生的學習程度，提出相應的問題，以此引導學生在良好的學習環境中掌握更多的數學內容。數學學科與其他學科之間有著明顯的差異性，數學更加注重思維的嚴謹性，因此，教師在實際教學當中應該給予學生充足的思考時間，促使每一位學生在思考過程中都能產生相應的教學問題，并帶著這個疑問投入到接下來的數學學習當中。

以人教版初中數學七年級下冊“二元一次方程組”一課為例，在二元一次方程組教學中，學生利用雞兔同籠問題展開本章的學習，但是除此之外，二元一次方程組可以帶入到不同的情景當中，因此，學生在學習過程中要活學活用，利用合作探究方式提升學生的學習能力。在進行合作探究之前，教師可以向學生提出問題，例如，某工廠中有100名工人，每名工人每天可以生產10個螺栓或者20個螺母，如果一個螺栓需要兩個螺母，那么應該怎樣安排工人進行生產。學生在接到教師的提問之后，便與小組中的成員進行探究，學生在討論的過程中都提出了自己的算法以及觀點，有的學生通過試數得出了相應的答案，也有的學生利用方程式解出了這道題目。學生在嘗試的過程中，其實是對二元一次方程組認識的二次理解，降低理論知識的抽象思維，學生在具有生活化場景的教學情景下進一步理解數學知識，加深對本章知識的理解程度。

二、合理劃分學習小組，提升學生合作意識

教師在采用合作探究教學的過程中，也要注重學生的學習能力差異性，根據學生當前不同的層次，合理配置小組成員，使每一組當中都有學習較好、中等、較差三個層次的學生，利用成績較好學生，帶動小組內部的學習氛圍，以及激發學生的學習興趣，合力完成教師提出的問題。

以人教版初中數學八年級上冊“軸對稱”一課為例，本節課程內容與學生的實際生活有著緊密的聯系，教師可以利用多媒體教學設備，引導學生進行相應的教學實踐。首先，教師可以引導學生回顧軸對稱圖形的相關定義，并且找出生活當中具有這一性質的物體。由于學生在此之前具備相應的知識基礎，學習基礎較為薄弱的學生也可以積極參與到小組討論當中，積極與其他同學進行交流。在交流之后，教師可以隨機抽查幾名學生，了解其討論情況。在隨機提問環節教師也要保證公平性，防止一味的提問基礎較好的學生，導致基礎薄弱但是想要發言的學生得不到機會，從而降低學習興趣。

三、利用游戲強化合作探究式教學

雖然初中生的身心發展較小學時期相比有所提升，但是依然保持一定的貪玩心理，因此，教師可以適當的引入教學游戲，為理論內容較多的數學課堂注入新的活力。

以人教版初中數學九年級上冊“解一元二次方程”一課為例，方程問題在初中數學教學中占據著重要地位，教師可以采用學生更易于接受的方式進行教學。例如，教師可以在黑板上寫下“x2-8x+1=0、3x2-6x+4=0”這兩個方程式，每一組小組成員要按順序在同一張紙上寫下方程式的計算過程，看哪一組計算的又快又準。在活動的初期，一些基礎較差的學生害怕自己會做錯，但是組內的其他同學對其進行鼓勵，提升學生的學習自信心。學生在計算的過程中，小組內的其他成員都在默默的關注著他，并且在其基礎上繼續運算，從而得出最終答案。在這一教學過程中，學生的合作精神得到進一步的激發，基礎較差的學生也能積極融入到游戲環節當中，促使不同層次的學生都能掌握本章內容，為后續發展奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革的推動之下，合作探究式教學方法逐漸應用到初中數學課堂當中。在實際教學環節，教師需要不斷轉變教學觀點，積極引導學生投入到合作探究環節中，在提升自身學習效率的同時，也可以剖析數學知識，強化數學思維。在合作探究過程中，教師應該肯定學生的實踐、動手等能力，為學生樹立學習信心。

參考文獻

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