在線教育背景下中小學教學現狀調查及對策研究

◆摘? 要：新冠肺炎爆發后，為確保中小學學習效果，全國各地積極利用網絡平臺進行線上教學，傳統授課方式受到沖擊，為推動師生教育教學觀念的更新，學生的學習方式也發生了極大改變。在新的教學環境下，各級院校應積極組織現代化教學技能的培訓，組建現代化教師隊伍，提高教師現代化教學技能，同時與社會各界積極溝通，構建線上教育綜合引導機制，維護健康的現代化教學環境。

◆關鍵詞：線上教學;網絡環境;引導機制

2020年新冠肺炎突如其來，成為中華人民共和國成立以來傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件，它給各個行業帶來了巨大的影響。疫情之下，為保護師生安全，教育部先后發出通知，要求全國大中小學延遲春季開學。同時，為確保疫情期間中小學生居家學習效果，又提出利用網絡平臺“停課不停學”的明確意見。全國各地積極響應，拉開了在線教育帷幕。

一、疫情對教育教學的影響

傳染性極強的疾病疫情對教育教學造成了重大影響，為保障師生生命安全，以及隨著國家信息網絡環境的提升，充分利用線上教學以確保學生能夠連續而安全的接受教育。那么，在大時代的環境變化下，疾病疫情對教育教學必然造成一定影響。

新冠肺炎疫情對教育的影響主要體現在以下三個方面。

首先，傳統授課方式受到強烈沖擊。1632年夸美紐斯（捷克）出版《大教學論》后，班級授課制形成了系統化、科學化的理論體系，并迅速成為學校教育的主流。班級授課制可以大規模地向全體師生進行教學，提高教學效率，適應了當下社會對人才的迫切需求。隨著社會的發展，對學生個性關注度的提高，在學校教育中又輔之以個別教學、分組教學和現場教學等，以滿足教學活動多種形式的需求，促進教學效果與學生綜合素養的提高。在新冠肺炎出現前，傳統的授課方式雖不斷變化更新，但就其平臺而言，始終是建立在現實中的課堂或校園里。在進行教育教學活動時，師生雙方需要面對面在教室里完成相應的教學活動，在時間地點上有一定的固定性和限制性。

疫情爆發后，中小學春季開學時間一度推遲。但國之大計，教育為本，為確保中小學教學活動正常合理有序進行，教育部提出了“停課不停學”的相關意見。各地教育部門、中小學為保障疫情期間“停課不停教、不停學”做了大量工作，至此，網上教學開展地如火如荼。依托于現代化互聯網技術和各網絡平臺，學校既可以采用平臺上設計好的模塊化課程教學，也可以利用平臺提供的工具，組織本校教師結合本校特點向學生推送學習資源。相較于傳統的線下課堂，利用網絡進行線上教學其方式更加多樣化、豐富化、便捷化和現代化。

線上教學克服了傳統教學在空間、時間和教學環境等方面的限制，疫情的出現又極大地推動了線上教學的發展，強烈沖擊著傳統授課方式，教學活動的組織再也無需局限于學校教室這一狹小的天地。

其次，教師教育觀念被動轉變更新。教師的教育教學觀念會隨著社會的發展不斷變化更新，從赫爾巴特的以教師為中心，到后來的以學生為主體，一方面反映出社會對人才需求的變化，另一方面也體現出教師教育觀念的更新。而無論是何種改變，在疫情出現前，其場所多數是依托于學校或現實里的教室，在其教育觀念的指引下創新課堂教學方法，網絡化教學暫未成為一線中小學教師的主流教學方式。疫情爆發后，鑒于特殊的社會大環境，同時也為保障教學任務的順利完成，在國家的大力倡導下，中小學教師利用網絡平臺進行線上教學。教學組織形式的變化推動教師教育觀念的被動更新，也間接加深了師生對網絡化教學的了解。一線中小學教師由之前對網絡課堂的懷疑態度，轉為現在的嘗試與接受，并探索使用多樣化地網絡授課方式，融入多種元素去應對時代的發展與學生的需求，教師在線上教學的過程中被動進行觀念的更新與轉化。而且這種轉變是被動多于主動，期初多數一線教師更傾向于使用傳統的線下課堂進行授課，線上教學暫時處于一種較為復雜的過渡期。

最后，學生學習方式發生巨大改變。授課方式的改變必然引起學生學習方式的改變。在傳統的線下課堂教學中，學生獲取知識時對學校、教師的依賴性較大，即教室里與老師面對面共同完成學習目標，課下完成家庭作業。在一定的空間、時間上具有不可逆反性，例如周二上課某學生請假，那么周二該時間的課程學生是缺席的，我們不可能將時間倒轉回周二，使學生完成學習任務，只能是選擇其他時間進行補課或輔導。線上教學則不同，學生依托網絡平臺或教學APP，通過觀看直播或錄播完成學習任務，形式上已完全不同于傳統的線上教學，時間、空間上更加自由。例如某學生周二請假，那么周三或某個其他時間學生可以觀看回放，線上教學在一定程度上可以突破空間、時間的局限性。

線上教學相對于線下教學，對師生的要求更高，尤其是對學生的自主、自律能力。在教室里上課，教師會起到一個良好的監督與引導作用，學生跑神或出現其他意外情況，教師都可以及時發現并采取一定措施。但是依托于APP或網絡平臺的線上課堂則大大削弱了教師的監督作用，即使是視頻授課，也會出現師生雙方視域的局限性和環境的模糊性。在該環境下，從學生角度考慮，學生為完成教學目標，便需要更多的專注力和意志力，進行元認知調控。

二、中小學在線教育的相關建議

線上教學推動了我國現代化教育的發展，豐富了我國教學實踐案例，引起了教學實踐的諸多變化。在線上教學的實踐中，一線教師遇到了線上授課技術、網絡狀況、師生互動難度增加等方面的問題。綜合線上教學發展情況及影響，建議如下。

第一，建立現代化的師資隊伍，樹立現代化教學觀念。疫情爆發后，為適應環境的變化，國家相關部門提出了線上教學的應對策略。“適者生存”，若想有效促進教育教學的發展，則舊有的教育觀念已不合時宜，各教育部門領導需以身作則，從自我做起，積極接納教學新方式，做好帶頭引領作用。同時，國家相關部門、各級各類院校應快速組織建立現代化教師隊伍，同時引導所有教師積極轉變觀念，快速融入新的教學環境中。只有教師首先做到接受并掌握線上授課模式，才能更好地發揮教師的主導作用，從而積極引導學生適應新的學習模式。

第二，組織線上教學技能培訓，提高現代化教學手段。隨著線上課程的發展，網上授課方式會逐漸成為一種較為普遍的形式，教師培訓內容中有必要加入線上教學技能的相關知識，重點針對網絡資源如何選取、多媒體設備的運用、軟件的使用技巧、線上與線下的融合角度、錄制微課、慕課技巧等方面進行現代化職業技能培訓。

第三，構建線上綜合引導機制，維護現代化教學環境。線上教學意味著課堂上的空間更大，資源更廣泛，教學環境變得更為廣闊。學校、教師和家長三合一的教育合力形式也需更新。學校可和校外教育資源加強聯系，成立電子化教學資源庫。教師應科學選取教學資源，合理融入到線上課堂中，并加強對學生的正向引導，避免學生沉溺于虛幻世界。家長應緊隨世界步伐，了解目前學校使用的教學軟件或APP，督促學生正確使用軟件，養成良好的線上學習習慣。

三、結語

線上課程開展后，對中小學教學現狀產生了巨大影響，一線教師通過在教學實踐中不斷地積累經驗，將線上教學與線下教學進行融合，既促進了線上教學的快速發展，也推動了線下教學的現狀、方式、手段等的改變。線上教學不同于線下教學，國家相關部門及各級各類院校應積極建立現代化的師資隊伍，樹立現代化教學觀念。同時積極組織教師教學培訓，快速提高現代化教學技能，并制定好現實可行的線上應急預案。在復雜的網絡環境下，各級院校、教師、家長與社會應相互配合，構建線上綜合引導機制，維護健康的現代化網絡教學環境，為學生身心健康發展提供一個良好的社會大環境。

參考文獻

[1]閆淑情，楊院.在線教學背景下中小學家校合作的問題與對策[J].教學與管理，2020（36）.

[2]張忠華，王連喜.新冠肺炎疫情下我國在線教育實踐的困境、挑戰與對策[J].教育傳媒研究，2020（05）.

[3]劉來兵，曲曼鑫.信息技術支撐的在線教育透視[J].現代教育管理，2020（08）.

[4]孟春瑩，盧軍.疫情防控期間中小學“停課不停學”實施存在的問題及改進建議[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（07）.

[5]范國睿.后大流行時代的教育生態重建[J].復旦教育論壇，2020，18（04）.

[6]楊曉哲.中小學在線教育的經驗與趨勢[J].教育傳播與技術，2020（03）.

作者簡介

劉歡（1993.01—），女，漢族，河南安陽人，碩士，河南師范大學新聯學院，文學與傳媒學院，助教，研究方向：語文課程與教學論。

基金項目：2020年度鄭州市社會科學調研課題《在線教育背景下鄭州市中小學教學現狀調查與對策研究》（項目編號：ZSLX20201088）。