以退為進，激發學生學習動力

劉曉璐 王令侶

◆摘? 要：班主任可以嘗試以退為進的方式引導學生激發學習動力，通過尋找后進生和優等生中兩者的最大公約數，發現后進生模仿和學習優等生的最大程度，最后實現后進生的轉化。這要求老師揣摩和熟悉學生的心理以及建立與學生特有的對話方式。

◆關鍵詞：讀書;后進生;學習動力

班主任作為一個班級的引領者，如何激發學生學習的興趣和學習動力是永恒的話題。在教育案例《裝裝讀書的樣子》中，鄭學志老師給出了他的答案。

在鄭老師的班級里，的確存在學習不積極的學生。但是，鄭老師通過調侃性的話語，“看人家讀書，裝裝讀書的樣子”，給予我們教育理念和方法的啟示。在日常教育管理中，老師選擇以退為進，在后進生和優等生中尋找到兩者的最大公約數——后進生可以模仿和學習優等生的最大程度。學生聽到老師如此“有趣”的建議后，他們表示懷疑和戲謔的同時，也會對老師的建議以及讀書產生興趣。

如此，在鄭老師精心的設計下，讀書象征性地成為了一個游戲。在得力軍師鄭老師的帶領下，不喜讀書的后進生在闖關——裝裝讀書的活動中，有著新穎的體驗，內心的好奇和興趣被老師點燃了。鄭老師為了幫助學生能夠順利闖關成功、提升自信，讓學生明確闖關步驟，使學生有路可走。

闖關共分為五步。第一，老師引導學生發揮表演特長，盡可能模仿優等生讀書的樣子。第二，老師組織學生討論：如何是裝裝讀書的樣子。第三，帶領學生到優秀的班級學習，觀察優等生讀書的樣子。第四，引導學生總結讀書的樣子需要具備的因素。第五，老師引入競爭機制，讓學生在潛移默化中喜歡讀書。

在案例中，老師有兩點值得學習和借鑒的地方。

一是揣摩和熟悉學生的心理。

鄭老師對學生心理的把握特別透徹。他能洞察到學生心理的細膩之處，知道學生喜歡以糊弄老師家長為樂。而鄭老師恰恰巧妙利用學生戰勝老師家長的優越感來引導他們體會讀書的獲得感。螳螂捕蟬，黃雀在后，學生以為老師是蟬，自己為螳螂。但實際上，老師既是蟬也是雀，他先放低姿態讓學生獲得顛覆認知的尊重。裝裝讀書樣子的行為，學生其實是十分在行的。老師鼓勵學生裝作讀書樣子的同時，也傳達著老師理解學生的信號，學生能夠感受到老師這一份別致的關愛。

老師以一種雀的姿態，讓學生養成讀書的習慣。學生在裝作讀書樣子的過程中，讓老師和家長誤以為他們轉變了學習態度，并以此為樂。與此同時，他們不知道老師和家長正有意或無意享受著這一份“糊弄”。隨著老師的強化引導，學生自主選擇讀書，在班級讀書氛圍的影響下，逐漸習慣讀書的樣子。再有，引導后進生觀察優等生學習的畫面，老師同樣抓住優等生的心理，利用學習榜樣的力量影響后進生。

二是老師與學生特有的對話方式。

學生與老師討價還價：“老師，我不會讀書！”“我讀不懂！”

老師：“好，我尊重你，就當這些書都太難了。太難的事情我們不做，我們首先從最容易做的事情入手，總有一件事情你是能夠做的。”

學生問：“哪件事情？”

老師：“看人家讀書，裝裝讀書的樣子。”

所有學生都笑：“這件事情確實太容易，我們能夠做到。”

老師：“能夠嗎？那么我們現在就從裝讀書的樣子開始。不要讓校長從我們教室門邊經過，說鄭學志老師班上的學生，就只知道搞活動，不知道搞學習，那多羞恥啊！我們讀不好書，先把讀書的樣子裝起來，好不好？”

通過對話，可以發現老師和學生之間的微妙關系，甚至有點身份轉化的意味——老師在下，學生在上，老師求著學生讀書。實際上，這是鄭老師為學生量身定制的對話方式。鄭老師內心十分清楚，他不能夠命令學生，于是以商量的口吻與學生交流，體現著師生間的平等，學生很容易體會到老師對待自己誠懇的態度。在中國傳統文化里，老師多數是高高在上的刻板印象，對待后進生更是如此。但是，當鄭老師打破這一局面，學生便感受到老師的重視，不會因為自己成績不優秀而“另眼相待”。自然，在這樣的交流氛圍下，后進生更樂于接受老師的建議。

對于后進生，學習的興趣程度容易受到師生關系的影響。即便老師有十分優秀的教育方法，如果與學生的關系不融洽，那么教學效果可能要大打折扣。教育是一門有溫度的藝術。老師發揮個人魅力，以學生樂于接受的方式讓他們領略到學習的樂趣。此后，后進生的學習動力慢慢從外界刺激轉化為求知欲望。

通過分析案例可以發現，鄭老師巧妙地將優等生作為后進生的模仿對象，給予后進生應有的尊重，而不是將二者置于對立當中。這就是鄭老師教育智慧所在：將優劣差距轉化為讀書動力大小和自身努力程度。后進生慢慢會發現，優秀并不是遙不可及的，當他們的學習興趣提升后，會發現自己還存有巨大的進步空間。參照系一變，后進生對此也會多一分自信和動力。

鄭老師說道：“我尊重學生的需要，從學生能夠做的最低要求入手，以退為進，讓他們問自己幾句話：‘雖然我做不到……但是我能夠……”鄭老師盡可能做到因材施教，畢竟沒有人愿意承認自己是一無是處，學生亦是如此。老師引導學生發現自己能夠做什么，其次是自己要做什么。尊重學生，不僅僅尊重人格，還需要尊重需求和能力。

隨著教育理念的發展，關于學生差距的問題，我們可以融入時代背景辯證地看待，例如因材施教的潛在前提是不是老師將學生分為三六九等？想必我們還可以有更多的思考。無論學情怎么變化，不變的是，老師需要理解學生的能力，一份可以將劣勢轉化為動力、化腐朽為神奇的能力。

參考文獻

[1]鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

作者簡介

1.劉曉璐（1998—），女，廣東，碩士研究生，學科教學（語文）。

2.王令侶，男，廣東，碩士研究生，世界史。