淺析高中語文應用文寫作情境式教學

陳文

◆摘? 要：隨著我國教學改革不斷推進，廣大教師在開展教育工作時越來越關注對于學生核心能力的培養，關注學生自主學習程度以及學生學習積極性，進而不斷創新出不同類型的教育方法。通過多年的積累和經驗總結，在開展語文教學時，廣大教師普遍認為利用情境教學的方法不僅能夠對學生進行主觀能動性的引導，也能夠調動起學生的積極性，使學生可以全身心的融入到教學活動之中，進而起大的提高教學效率。對此，本文將淺析高中語文應用文寫作過程中運用情境教學的方式方法，希望能夠為廣大高中語文教師帶來一些啟示，提高高中語文應用文寫作教學的效率，使學生在綜合能力上能夠獲得更為深入的教育引導。

◆關鍵詞：高中語文;應用文寫作;情境式教學;方式方法

應用文寫作是人們日常生活中最為廣泛的一種寫作文體，我國高中都開設了應用文寫作專業培養課程，并將其作為語文學習的基礎課來進行開展。在高中階段對學生進行應用文寫作的鍛煉能夠幫助學生有效提高語文寫作能力，該課程最大特點是關注學生技能培養和訓練，注重實踐性成果，但是這一過程中，由于應用文格式較為嚴謹，如果學生缺乏相應生活、工作經驗，對相關工作流程和方法了解不足，在寫作時就會出現順序顛倒、格式錯誤的情況，所以通過開展情境式教學幫助學生深入理解相關工作程序，能夠使學生更好地開展應用文寫作練習，進而將提高學習效率。

一、適宜的情境打造，提高設計的巧妙性

在高中階段開展應用文寫作教學必須結合學生實際能力，幫助學生可以更深入的理解應用文寫作特點，才能夠使學生更好地掌握應用文寫作要求。教師可以通過巧妙設計，利用課堂教學氛圍對情境進行打造，挑選出符合應用文寫作的主題情境，確定情境內各個角色，對學生在情境中的角色扮演進行精心設計和規劃，全面提高學生在情境式教學過程中能夠獲得的教學體驗，這樣可以幫助學生更為主動的融入到情境式教學氛圍內，情境式教學氛圍越逼真，學生能夠獲得的經驗和感受就會越深刻，教師需要將挑選恰當的情境作為開展情境式教學的關鍵，并以此為出發點有效提高教學效果。

二、注重寫作靈感的啟發，需要靈活加以引導

開展情境式教學之前，教師需要對所設計的情境和情境中的角色向學生進行介紹，使學生能夠做好充分心理準備，深刻了解情境內容和角色定位后開展富有想象力的角色扮演。教師可以將學生劃分為小組，讓小組根據情境內容進行模擬演示，在這一過程中教師應該突出引導性作用，使學生一方面可以通過挑選自己所喜歡的角色進行扮演，另一方面也可以在教師引導下，深入理解所扮演的角色在開展具體工作時都需要具備哪些能力，完成哪些任務。這樣可以幫助學生在開展應用文寫作時獲得更多的靈感，內容將更加豐富和真實。另外需要注意的是，部分學生在進行情境式教學扮演過程中，其他學生也要保持良好的參與度。教師可以帶領這部分學生進行更有教育意義的觀察，可以結合問題方式讓學生主動在其他同學扮演過程中去尋找相關問題答案，通過答案的解決學生認知能力也將得到有效提高，進而積累寫作素材，為未來寫作提供靈感基礎。

三、寫作應有真情實感，創新運用模擬表演

開展情境式教學必須堅持學生核心地位，學生對于情境式教學節奏和進度應該有一定的發言權和決定權，教師在這一教學活動內發揮的是引導性和輔助性功能，這樣才能夠讓學生更全身心的投入到表演之中，自我去感受情境式教學背后所蘊含的教育本質。教師需要做到的是對情境式教學演練方向進行準確性把控，避免學生出現方向錯誤，同時應該在進行模擬表演時將與應用文寫作相關技能和理論知識有機融入到表演內，保障模擬表演應該具備的教育功能。這樣的方式既體現了教師功能作用，也使學生可以有更多的靈活性和主觀性，學生會真正積累相關知識，在未來寫作時會更有真情實感。

四、以案例為例，分析高中語文應用文寫作情境式教學步驟

以《植樹活動通知》這一應用文題目為例，開展應用文寫作情境式教學，首先，組織學生對情境進行創設。帶領學生通過回顧的方式，回憶以往參加植樹活動時都開展了哪些活動事項;其次，主題分析和創作指導。利用多媒體形式對以往活動進行再現，之后要求學生扮演校長、班主任、學生等角色，學生可以通過表述的方式來感受不同角色行為;再次，問題分析和總結。情境式教學過程中，學生會產生一些問題，教師可以對這些問題進行梳理并加以講解，同時提出植樹活動通知這一應用文在寫作時應該突出的重點內容，讓學生進行自主思考，尋找答案;最后，安排寫作任務。讓學生根據活動心得體會開展應用文寫作，寫作結束后教師可以進行點評，也可以通過小組討論的方式讓學生互相點評，進一步提高教學效果。

五、結束語

在高中階段進行應用文寫作教學時，通過利用情境式教學法，需要教師突出對于學生主體地位的重視，準確把握情境式教學在應用文寫作教學中的切入點，以更靈活的方式對學生進行綜合能力培養。

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