新冠肺炎疫情下民辦高校學生網課學習研究

陳蕊蕊 胡國嵐

◆摘? 要：隨著互聯網技術的發展，網課學習成為了新冠肺炎疫情防控期間高校教育教學的主要模式。本文通過文獻檢索和問卷調查的方式，以廣東培正學院為例，調查研究民辦高校學生網課學習的現狀及存在問題，并從民辦高校學生的視角提出對策與建議，為其他民辦高校學生參與網課學習提供有效借鑒。

◆關鍵詞：新冠肺炎疫情;民辦高校;網課學習

一、調查研究設計

（一）研究問題與研究對象

本文主要探討以下三個問題：第一，民辦高校學生網課學習的基本現狀;第二，分析民辦高校學生網課學習的主要問題;第三，提出民辦高校學生網課高效學習的建議。本次研究采取問卷調查的方式，調查研究的對象是廣東培正學院的2017-2019級在校學生，共收回300份問卷，有效參與人數為300人，其中男女比例大約為3：7，大二123人（41%）、大三102人（34%）、大四75人（25%）;文科類208人（69.33%）、理工類63人（21%）、藝術類21人（7%）、“3+1”國際班類8人（2.67%）。

（二）研究方法

1、文獻檢索

文獻來源為中國知網（CNKI），以主題詞=“網課學習”為檢索詞檢索2010-2020年文獻259篇，以研究對象、研究方向與本項目有偏差等進行文獻的篩選，選擇其中10篇為研究重點。

2、問卷調查

調查方式為問卷調查，先設計調查問卷表的內容，通過微信小程序“問卷星”創建相應的調查表。問卷調查向全校大二至大四的學生發放，由學生獨立匿名在線填寫，以保證數據的準確性和全面性。調查內容包括基本信息、網課學習形式與滿意度、網課學習內容及滿意度、網課學習效果，疫情期間導致網課學習動力不足的原因、與傳統面授學習相比網課學習的優點、在線教育平臺存在的問題、提高網課學習的途徑等。

二、調查研究結果

（一）學生網課學習的時長和時間安排

從表1得知，疫情期間，47.33%的學生每次網課學習即一天學習所有學科老師布置的網課內容的時長為3小時至5小時，8%的學生每次網課學習時長達7和小時以上。由表2可知，75%的學生會利用非規定時間即在校正常上課時間段進行在線學習。網課學習不受地點的約束，滿足手機或電腦設備及網絡這兩個條件，學生即可進行網課學習。以廣東培正學院為例，該校在疫情期間教師主要使用“學習通”平臺對學生教授知識，若老師的課程對學生開放且沒有時間段限制時，學生即可在非規定時間在線學習。“學習通”平臺有課程重復回看的功能，學生對知識點存在不解時即可回放網課的教學視頻，因而部分學生的學習時間會長達7個小時以上。

（二）學生網課學習采用的方式

從表3與表4得知，68%的學生網課學習主要通過觀看錄制的學習視頻，超過50%的學生在網課學習中所采取的學習策略是做測試題、參與問題的討論及做學習總結。37%的學生在學習網課之前會制定學習計劃，也有15%的學生未采取學習策略。對比觀看學習視頻，9.67%的學生花在做學習筆記的時間較長，5%的學生用在做練習題的時間較長。

（三）學生網課學習參與情況

從表5可知，28%的學生的網課學習效果情況較好，58.33%的學生需要利用課余時間自學網課內容。學習的效果與學生的主動參與度有直接關系，由表6可知，75.57%的學生參與在線學習和話題討論是因為課程設置要求，較為少數的學生是自身喜歡網課學習方式或對討論話題感興趣。

三、存在問題分析

（一）網課學習的時間安排較為靈活，學生易產生僥幸心理

從問卷調查的結果可知，學生在一天網課學習時長短至1個小時或長達7個小時，75%的學生會利用非規定時間即在校正常上課時間段進行在線學習。學生存在刷課的行為，即沒有認真學習網課知識。學生的網課完成情況由后臺統計，主要是根據觀看時長、是否倍速觀看以及觀看時間。網課學習考驗學生的自覺性，因此容易使學生產生學習僥幸心理，不利于教師傳授知識，亦不利于學生掌握網課所學的專業知識。

（二）網課學習的任務安排強度大，學生易產生厭學心理

從問卷調查的結果可知，有41%的學生認為網課學習課程時間太長，沒有耐心全部聽完教師安排的課程。有58.33%的學生需要利用課余時間自學網課內容，68.33%的學生認為網課學習的知識生硬，有時難以理解。綜合分析，教師安排的網課學習視頻時間長，當遇到難以理解的知識點，不能滿足學生及時答疑的需求。因而對知識求知若渴的學生需要利用更多課余時間去自學網課內容，無形中加重了學生的學習負擔。

（三）學生未認識到在學習網課前做學習計劃的重要性

68%的學生認為影響網課學習效率的因素是缺乏有效指導，線下課程由教師現場講授能夠滿足學生現場答疑，但網課對于學生的自學能力更是一種挑戰。37%的學生會在網課學習前制定學習計劃，若學生持續不做提前復習直接聽課，加之課程難度較大，且網課學習視頻里的教師講授知識的節奏較快，因而學生未能跟上教師的思路，則會影響學生的學習效果。

（四）網課學習的氛圍不夠濃郁，師生交流效果不佳

69.67%的學生認為網課學習沒有課堂氛圍，與教師同學缺乏交流。對于在線學習后仍不會的問題，19%的學生會主動求助老師、24.33%的學生會與同學討論、而52.33%會利用網絡搜索資源以解決存在的問題。相對于傳統的課堂教學，網課學習往往表現為教師單向知識傳授，師生雙向感情交流少，不易激發學生對學習的向往與追求。

四、對策與建議

（一）轉變教育教學模式，注重創新教學形式

傳統教學和網絡授課的新型教學模式不同，網絡教學的新事物讓學生在學習的過程中不能集中精力在老師的“講課”上，要具體問題具體分析，合理規劃每節課課堂學習的內容，學習知識不枯燥、授課不單一及知識的難易程度循序漸進。因而教師在正式上網課前為學生準備好思維導圖或章節的知識脈絡，梳理小節知識，則讓學生對即將上的網課內容一目了然，在一定程度上起到預習課程的效果。在正式學習網課前，教師和學生講解課堂規劃，引導學生有目標地學習網課，避免學生盲目聽課。在網課學習過程中，教師利用交流平臺加強與學生的互動交流，積極活躍課堂氣氛，給予學生聽課過程中答疑的機會，及時解決學生在聽課過程中存在的知識疑惑等問題。在網絡授課的新型教學模式下，教師應注重創新型教學方式和個性化教學，發散學生的創造性思維，提高學生網課學習的課堂參與感和學習的效率。

（二）合理設置教學難易，加強網課直播教學

網課學習的內容要循序漸進，知識體系模塊化。網課學習的視頻內容設置為可回放，若學生存在知識點盲點，可方便學生反復觀看網課視頻復習知識點。確保學生每節課的任務的難度、學習量適中，即作業有一定的彈性，有彈性的作業，能滿學生的需要，還能為部分學生提供進一步發展的可能。網課教學的方式要多樣化，除教師提前錄制授課視頻之外，要鼓勵教師多采用直播教學，有利于增強師生的課堂互動，老師在此過程中也能提高自身的調控能力，控制無效的噪點及課堂秩序。在直播教學上，教師需要做到“四抓”，抓預習、抓自學、抓練習、抓反饋。教師布置預習任務的同時，亦可布置一定難度的題目，鍛煉學生的自學能力。課堂上向學生提問，了解學生預習的情況。課后為學生布置作業，鞏固知識。集中精力激發學生網課學習的內生動力，確保教師真實的掌握學生的學習情況。

（三）加強師生交流互動，提升網課學習效果

可以通過網課平臺后臺的學習記錄對學生進行針對性的分析，提出個性化學習建議：合理化時間安排、任務安排，探求學生網課學習的心理需求，構建良好學習效果實現條件。例如：改善課堂教學質量，給予學習心理咨詢指導，加強對網絡學習的方法指導。學校選擇合適的教學平臺，探討新的網絡教學模式，通過多手段、多渠道提升學生網課學習的獲得感等。課堂回答問題以連麥的方式進行，被點到的學生連麥回答問題。教師盡可能為每個學生提供回答問題的機會，一個問題由一位學生連麥作答，其他的學生課題在聊天區回答。老師給予學生交流表達的機會，促進師生交流及對知識點深入學習和探討。當課堂氛圍不足時，采取不同的教學方法改善課堂氛圍，例如設置搶答環節為搶答的學生加分作為獎勵，以此調動學生參與課堂的積極性。教師適當布置課后作業，課后鞏固的最直接方式即作業，也是作為檢驗課堂教學和效果的手段，能反映學生對網課學習內容的掌握程度。教師在平臺發布課后作業，學生通過平臺上傳圖片、文檔、音頻、視頻等各種形式的作業，內容多樣且生動便捷操作。例如選擇題、判斷題等系統可以自動校對答案，不僅能夠提高教師批改作業的效率，還為學生增加課后練習，加強鞏固網課學習的知識。

參考文獻

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項目基金：廣東培正學院學生科研項目（批準號：pzxk2021d144）研究成果。