在磨課中渡己，在上課中渡人

張艷

我們通常是從模仿上課開始走上教學之路的，慢慢地能獨立上課，慢慢地能分清知識點、落實知識點，慢慢地了解學生接受知識的規律，慢慢地知道承載知識學習的是哪些相關的經驗與思想，慢慢地知道哪些課是我們必須要幫扶的，哪些課學生是可以自己解決的。在聆聽，借鑒名家前輩之余我們只有不斷地去嘗試，去經歷，才能在一次次的缺憾中不斷反思，認真修煉，達到蛻變。

在成長的道路上，每一位老師都離不開“公開課”的“打擊”與“提攜”，磨課的過程雖然很“痛”，但就是這種透徹的領悟，才成就了更好的我們。一節課帶給我們的思考有很多很多：

一、暖場互動，活躍氣氛預設與實際有所出入時的臨場應變

公開課少不了互動，課前互動是為了緩解學生的緊張情緒，讓學生在課堂上放得開，公開課前“開場白”的問題從學生和聽課老師的角度提出，與學生的對話要真實、自然，充分發揮自身的優勢，關鍵時刻幽自己一默，給學生營造一個輕松詼諧的課堂氛圍。當然，如果沒有達到預想效果，學生似乎還有點拘束放不開的時候，老師要迅速調整，抓住契機，繼續忽悠，教師所說應該從學生心里所想出發，對于怯于表達的同學給予鼓勵：“到公開場合我們是展示個人特色的。”“有時候缺憾，失誤比一次精彩無誤的回答更有意義！”“大膽表達，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，都說一樣的好，那不成批量生產的機器人了嗎？”“也許你會給大家提供更好的思路，更美妙的視角。”“你的失誤會帶給大家更多更深的思考。”“說出來才知道對與錯，找到失誤的原因了，才能成長啊。”幫助學生消除陌生環境的恐懼。鼓勵不敢表達的學生勇敢站起來，達到真正的暖場。

二、將錯就錯，就錯講錯的功力需要提升

練習環節，我們經常苦于沒有看到學生完整答對題目而一直焦急等待。此時我們為什么不就著一個孩子的問題自己展示，邊糾錯邊出示正確解法呢？學生有問題及時糾正，當場糾正，當時糾正。巡視發現集中體現問題當時就是應當指出來提出修改意見，而不是一味地去等。應該根據學生特質及時停止無意義的引導，判斷何時進行正面示范的時機需要把握。當遇到某位同學一直啟而不發時，你是否關注到此時這個學生也許已經被問得心驚膽戰無法集中精力思考了？我們還要去執著地發問嗎？根據情況適時地鼓勵，果斷地講解，自然過渡到突破難點上，才能不至于慌亂，在一個學生身上，一個問題身上糾纏半天。

三、關于備課

對于教材里一節課的重難點是什么，分幾塊講重難點，如何講透講重點突破難點，我們真的清楚嗎？備課更重要的是備學生。預設到的內容應該到學生中去調查，不一定非要試一節完整的課，可以根據某個點，有選擇地做前測，以便更好地了解學生的接受水平，學生的障礙。教師唯有對學情了然于胸，才能夠科學合理地設計教學，靈活地實施教學，課堂也才會更有效，才可能更創新。

關于問題的表達方式同樣如此，同一個問題，什么樣的語言，什么樣的引導才能清晰，直觀，準確地把學生引到正確的思考方向？以兒童可接受，可理解的方式追問、提問，這也是需要與生交流，通過平時的課堂反饋逐漸掌握的技術，所以平時課堂還是要做個有心人。

四、駕馭課堂的功力

課堂是鮮活的，課堂上發生的問題不是都能預設到的更不可能完全按照預設進行，及時應急調整的能力如何提升是關鍵。這個能力的提升不僅僅靠的是經驗，還在于教師的專業知識水平，對教材的理解，教材知識體系是否建構，只有這樣，才能敏銳捕捉到學生所傳達出來的與預設不符合的節點在哪，才能做到有的放矢，才能巧妙地靈活地給學生引回來。平時的教學中課堂上有異樣的聲音了，應該抓住機會關注他背后的真實困惑，了解其思考的出發點，有障礙的節點。達到學生說出一個點老師立馬能判斷出他所思所想才是真本事，才能自然而然，高效地引導，才算真正地會駕馭課堂。我想讓學生說的和學生自己表達出來的是有一定距離的，任何一個知識點教學都應該關注學生所發出的不一樣的聲音，深入學生，了解學生想法，不斷反思。正如著名特級教師，教育專家吳正憲老師曾經說過的那樣：“作為小學數學教師，一是要理解兒童，研究兒童學習規律;二是要理解數學，研究數學本質屬性;三是理解數學教育，研究數學教育的規律。”

五、講課語速問題

要有選擇地快或者慢，對課的把握要足夠深入，哪些是一句話帶過的內容，哪些是需要停下來，慢下來好好推敲的知識。做到張弛有度，此起彼伏。

換個角度，遺憾滿滿的課堂恰恰是為了完美的缺憾，只有在公開課中敢于展示原生態的課堂才能暴露出真實問題。很多人說講公開課課就是一場排練好的表演，也許這樣會很完美，但不免顯得太過刻意，沒有遺憾來得更有啟迪價值。借用魯迅先生的一句名言：真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！牽手差錯思且行，前方自有新風景

一節好課不僅僅是好在形式，好在沒有漏洞，更應該是好在其發生的真實自然性，應該是好在對學生思維的碰觸和啟發，好在教師關鍵時刻四兩撥千斤的點撥和引導，好在教師如何把課堂上的"意外"自然過渡為"驚喜"。路還很長，腳踏實地，在扎實有效中提升課堂品質，提高個人素養。如果學生是一顆種子，那么，她需要我們教師給的是溫度和雨露。溫度和雨露是教師修養的結果;將溫度和雨露賦予學生的能力則是修煉的結果。

繼續磨礪，做中學！

挑戰自我，向前進！

在磨課中渡己，在上課中渡人！