例談研究型備課組建設的實踐與思考

唐宇

◆摘? 要：研究型備課組的建設是迎合研究型高中創建和發展趨勢的，筆者于2009年起連續擔任備課組長，將“研究型”引領政治學科備課組的發展。本文以高中不同年級的備課組建設實踐為素材，總結經驗和做法，并就如何推廣提出了一些思考。

◆關鍵詞：研究型備課組;政治學科;實踐;思考

研究型高中是當今普通高中多樣化、特色化發展的趨勢，對研究型教師和創新型學生的培養至關重要。因此，備課組作為學校教學的一線陣地組織，更應以“研究”來統領日常教學常規和備課組建設工作，并落實到專業化教師發展和創新型學生的培養上。

一、對研究型備課組建設的理解

1.研究型備課組建設的必要性

目前，研究型高中的創建多落實于學校的整體發展規劃、學科課程設計和教研組建設層面，對于備課組的研究型發展方向實踐不多、思考不深。備課組的任務主要集中在教學進度、內容、任務、作業和評價的統一等常規工作上。缺乏總體規劃和方向性引領，缺少從備課組層面對青年教師和學生的培養規劃;缺乏共同學習合作的動力和氛圍，缺少長期有效的固定形式。

以研究型作為政治學科備課組建設的規劃和方向，是進一步明確了備課組作為學校教學陣地基本單位的實際作用，在學習了研究型高中創辦經驗和措施的基礎上提出的一種更高層次、更高要求、更高標準的備課組建設模式和類型。研究型備課組的建設與實踐可以強化學習的動力，提升成員的積極主動性，構建共同研究和共同發展的備課組文化。是迎合當今教育考試改革發展趨勢，順應研究型高中創建大背景、大環境的，是符合教育時代背景和內外環境作出的主動舉措。

2.研究型備課組的內涵

在研究型方向引領下，以學習、研究為核心，以完成日常教學任務為基礎，以備課組計劃、重點工作為支撐，以教師專業化發展、研究成果的形成、研究型人才的培養為目標，整合師徒帶教、互培學習、教學研討、資源共享、聽課評課、課題合作等形式，推進備課組活動的專業性和實效性，提升備課組的凝聚力、戰斗力，助推教師的成長和學生綜合素質的提升。

3.政治學科研究型備課組建設的特點

依托校園文化，以研究統領工作。政治備課組研究型創建方向的確立是以校園文化為依托的。在南模中學校園文化的研究型特質指引下，充分利用學校的平臺、活動和資源，在教研組的領導和管理下，制定計劃，推進研究項目和成果落地，進一步規范和深化備課組活動。同時，加強校際互動、區域聯動，在更大范圍、更廣領域參與學科探討、職業規劃、教學理念等的學習與研究。

凸顯學科核心素養，以培養人才為使命。凸顯政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養是政治備課組建設的一大特色和歷史任務。圍繞核心素養，深入學習，使教師，尤其是青年教師的業務水平得到迅速提高，從“教書匠”向研究型教師，向創新型人才成長。同時，以引導學生關注社會，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力為己任，讓學生成為具有人文素養和研究精神的創新型人才。

二、政治學科研究型備課組建設的具體實踐

1.把成員間互培作為重點工作

備課組積極應對課改、教改對教學帶來的挑戰和機遇，將備課組成員的自學和互培列入每學年計劃。如：2016學年，將學習《中學思想品德和思想政治單元教學設計指南》一書列入當年備課組計劃。在每周固定的備課組活動時間組織學習，每次學習以40分鐘為1學時，采取一人主講，成員提問的形式，利用兩個學期共計20個學時，將《指南》一書中的單元教材教法分析、教學目標設計、學習活動設計、作業設計和評價設計等章節學完學透，并將教學內容編寫成規范的單元教學設計文本，學以致用。2020年，兩位青年教師在區教育學院組織的“青年教師單元教學設計”比賽中分獲一等獎和三等獎，將學習成果轉化為專業成效。

2.加強研究課題的指導和合作

教師對研究型課題的指導與開發、加強課題的合作、論文的撰寫也是研究型備課組的具體實踐之一。政治備課組積極拓展備課組教師指導學生課題的領域，從經濟、政治到法律，涵蓋的范圍廣;同時，推薦備課組成員擔任研究型課題的評審，在大量閱讀學生研究型成果的基礎上給出具體的意見或建議;此外，鼓勵教師課題合作。筆者于2020年跨備課組合作申報的校級課題《新課程背景下高中思想政治課美育功能開發》，經校課題評審委員會審核、面試，也已成功立項開題。課題研究的指導和成果是對教師教學實踐的總結與提煉，也是教師專業化發展的體現。

3.落實學科專業理論的學習

思政學科經過多輪課程改革，備課組認識到政治教師不斷更新教學理念，提升理論學習和研究水平的迫切性與時代感，備課組的研究還體現在組織教師參加學科專業的前沿理論學習上。

如：2017年上海市教育考試改革，政治學科成為等級考科目，考綱、考試范圍、題型的變革需要備課組成員共同學習和解讀。筆者所在的備課組，每學年向高三任課教師討教經驗。2019年，政治學科統一試行教育部統編全國教材，備課組組織成員參加了為期三天的“2020年普通高中統編三科教材國家級示范培訓（第二期選擇性必修）”，全體備課組成員完成24學時的學習，達到培訓要求，取得結業證書。2020年疫情期間，備課組組織學習了《獨立自主 和平發展》和《公民的政治參與》等線上優秀課程，筆者在學習后撰寫的《線上行，必有我師》一文刊登于《現代教學》混合式教學專輯，為教師如何融合、交匯線上和線下教學開拓了思路，提供了參考。

4.提高聽課、評課、磨課的量與質

將青年教師的專業化成長作為發展目標之一，在備課組建設中把第一年帶高三等級考和第一次上公開課的青年教師作為重點培訓對象。從青年教師的課堂教學入手，提高聽課、評課和磨課的頻率和效果。

如：2018學年，筆者所在的備課組提出將“首次帶高三的青年教師培養”作為重點工作，師徒把對考綱的解讀、高三日常教學的聽課與評課、如何命題、試卷講評等專業研修作為每天的常規工作，以課堂教學為突破，以聽課、評課為抓手，一學年共計互相聽課、評課30余次，研究型的備課組氛圍最終為等級考取得優異的成績，為青年教師迅速成長、成熟奠定了重要的基礎。2019學年，備課組將“幫助青年教師首次參加學校公開課的評比”作為重點工作。一學年共計互相聽課、磨課10余次，逐步培養起青年教師獨立研究考綱、研究教材，獨立完成課堂設計和課后反思的習慣和能力，為青年教師提升公開授課信心，規范課堂教學，養成研究習慣提供幫助。

5.加強對學生的有效輔導

創新型學生的培養也是研究型備課組建設的目的之一。這一規劃具體落實在：教師組織學生時政演講和教師對學生研究課題的指導兩個方面。

備課組每學期要求學生有課堂時政演講，并整理演講素材，將引導學生關注時事熱點落實到規范化、常態化。在此基礎上，組織對接市、區的中學生時政大賽，從校內選拔到有針對性的輔導，學生時政大賽從區級到市級的榮譽不勝枚舉。此外，備課組要求成員每學年向學校教務中心提供或更新可供學生選擇的研究型課題名稱或指導方向，為學生的選題提供參考，其中：中學生理財、論在中國廢除死刑制度的適用性、人文社科類的公眾號調查、中學生校服與校園文化等成為學校經典的學生選題。

三、對研究型備課組的思考

在政治備課組建設過程中的得失、經驗、走過的彎路都是寶貴的財富，如何將可復制的經驗推廣到學校其他學科是思考的第一個層次。前文實踐中的學習互培、課題合作、專業學習等形式均可輻射至不同學科，在全校范圍內推廣。政治學科研究型備課組的建設是依托南模中學校園文化的，在此基礎上才能達成不同學科間、不同年級、不同備課組間的共識，為如何進一步推廣經驗、形成輻射，相互借鑒、取長補短創造條件。可以學校為范圍，將成員互培次數、備課組成員教學實績、合作課題、論文撰寫、教師獲獎或指導學生獲獎等作為量化指標開展特色或研究型備課組的評選和經驗交流。

其次，如何將南模中學研究型備課組的實踐推廣到其他不同類型的高中或不同學段學校？備課組在教學集團、區域或學校聯盟的小范圍內開展交流和學習走訪，以各校備課組為單位，將經驗和做法整理成冊，循序漸進地推廣也不失為一種可行的手段。

參考文獻

[1]馮志剛.淺析研究型、創新型高中的基本內涵與構建路徑[J].上海教育科研，2016（12）.

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