有輸有贏式體驗

楊潔珍

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往偏重于科學(xué)文化知識和人文知識的傳授而忽略了對班級團隊的建設(shè)，這對于開展教學(xué)活動而言是不利的。為了較為有效地解決這個問題，教師可以對競技游戲進行一定地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中較為有效地增強自己的團隊合作意識和競爭意識，這對于學(xué)生的發(fā)展而言有著不言而喻的重要性。本文圍繞有輸有贏式體驗——運用競技游戲提升班級團隊建設(shè)展開論述，希望對大家有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：競技游戲;班級團隊建設(shè);提升

在開展小學(xué)教育的過程中，教師可以對競技游戲進行一定地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠不僅感受到游戲的樂趣，還能夠在良好的游戲氛圍中較為有效地提高自己的合作意識和競爭意識，這對于提升班級團隊建設(shè)有著重要的作用。與此同時，教師也可以考慮游戲的多樣化，讓學(xué)生能夠更好地激發(fā)自己的興趣，從而能夠更為有效地參與到競技游戲的過程中。

一、對學(xué)生進行較為合理的分組

如果教師在開展競技游戲之前并沒有對學(xué)生進行較為合理的分組，那么很可能給會出現(xiàn)某一組的綜合實力較強或者某一組的綜合實力較弱，如果，當(dāng)他們在參與競技游戲的過程中往往會以壓倒性的勝利或者失敗結(jié)束整個游戲。對于這一組的學(xué)生來說，他們并不能夠較好地體驗競技游戲的過程，也不能夠感受競技游戲的魅力。而對于其他小組來說，他們也是如此，這對于提高班級團隊建設(shè)來說是較為不利的。

因此，教師在開展競技游戲之前可以對學(xué)生進行分組。教師選擇的分組方式可以有很多，如可以根據(jù)自己同學(xué)生的日常接觸對其進行一定地判斷;通過分發(fā)問卷的方式讓學(xué)生按照自己的實際情況進行填寫，方便教師更為便捷地了解學(xué)生的自我定位等?；谶@些內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進行一個大致的分組，讓每一位學(xué)生都能夠在小組游戲的過程更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這對于激發(fā)學(xué)生的參與熱情有著較大的幫助。當(dāng)然，這種分組方式是較為粗略的，教師可以根據(jù)學(xué)生之后的小組表現(xiàn)進行調(diào)整，確保每一個小組的綜合實力是相近的，這對于開展競技游戲有著至關(guān)重要的作用。

二、以競技游戲培養(yǎng)合作意識

在競技游戲的過程中，學(xué)生需要通過相互之間的配合才能夠較好地達成游戲的勝利條件，這就對學(xué)生的合作意識提出了一定的要求。例如，教師可以舉辦“爭分奪秒、合作無間”的游戲。在開展游戲之前，教師可以準(zhǔn)備三瓶膠水、三瓶礦泉水、九個紙杯、若干彩紙、三把剪刀以及繩子，將其作為實驗的道具。然后，教師可以讓每一個小組派出3個人參加。

在游戲開始后，中間的成員需要和他兩邊的學(xué)生面向相反的方向，并且需要站立成一條直線。然后，他們需要將三個人的腿以三人四足的方式進行捆綁，并且中間的學(xué)生需要和兩邊的學(xué)生手挽著手。接著，在中間的學(xué)生不能幫忙以及必須手挽手的前提下，兩邊的學(xué)生需要分別用自己的左手和右手解開中間學(xué)生的鞋帶。在完成這個動作之后，左邊的學(xué)生需要用左手，右邊的學(xué)生需要用右手利用剪刀將彩紙剪成一個圓形和一個心形，并且在每一個圖形上都寫下一句自己當(dāng)前最想和隊友說的話。接著，兩邊的學(xué)生需要通過合作把礦泉水瓶打開，然后將其分別倒入到三個杯子當(dāng)中，在喝完自己的那一杯之后，需要將剩下的那一杯喂給中間的學(xué)生喝。接著，兩邊的學(xué)生需要通過合作綁好中間學(xué)生的鞋帶。最后，他們需要合力在彩紙的背面上貼上膠水，并且通過兩人三組的方式走到相應(yīng)的位置，并且將其貼在展板上，最后由最先完成的小組獲得最后的勝利。

由于中間的學(xué)生的雙手都不能夠動，因此本次游戲的所有的環(huán)節(jié)基本上都需要兩邊的學(xué)生通過配合進行完成，這將幫助中間的學(xué)生感受合作的意義所在。而對于兩邊的學(xué)生來說，他們只能使用自己的單只手，因此想要單獨完成某一件事情也是相對困難的，這就需要兩位學(xué)生進行相互的配合，在合作的過程中完成相應(yīng)的任務(wù)，這對于提高學(xué)生的合作意識也是有一定的幫助的。通過此類的游戲，每一位學(xué)生都能夠較好地意識到合作的重要性，因而他們在之后的班級生活中能夠更為和諧地同其他的學(xué)生進行相處，這對于推動班級團隊建設(shè)有著不言而喻的重要性。

三、以競技游戲培養(yǎng)競爭意識

在競技游戲的輔助下，班級的氛圍將充滿比賽的味道。在這樣的氛圍下，每一位學(xué)生的好勝心都能夠被較好地激發(fā)，他們能夠較好地集中自己的注意力，從而能夠認真地聆聽比賽的規(guī)則，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力在競技游戲的過程中更好地發(fā)揮自己的實力，從而讓自己能夠在競技游戲的過程中通過努力獲得相應(yīng)的成果，這對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識有著較大的幫助。

與此同時，由于每一位學(xué)生都能夠較好地形成同他人進行良性競爭的意識，那么班級團隊的建設(shè)進程也能夠被有效地加快，這對于提高班級管理工作的質(zhì)量有著不言而喻的重要性。例如，教師可以進行“合力吹氣球”的游戲，讓每一個小組派出6個人，由一個人進行吹氣球，另外五個人分別用不同的部位弄破氣球。在這個過程中，每一位學(xué)生都能夠看到其他小組的進度，因而他們能夠有效地激發(fā)自己的好勝心，從而能夠在比賽的過程中培養(yǎng)自己的競爭意識，這對于提升班級團隊建設(shè)來說有著重要的作用。

四、總結(jié)

總之，教師在開展小學(xué)班級活動的過程中可以對競技游戲進行一定地應(yīng)用，從而提高班級團隊建設(shè)。教師可以從對學(xué)生進行合理的分組入手，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中充分地發(fā)揮自己的游戲，從而培養(yǎng)自己的能力;可以以競技游戲培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，讓他們能夠明白合作的重要作用，這對于提高班級團隊建設(shè)有著重要的幫助;可以以競技游戲培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，讓他們能夠較好地在競爭在過程中激發(fā)自己的斗志，這對于提高競技游戲的效果有著重要作用。

參考文獻

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