小學數學課堂練習優化設計的策略

李會琴

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何使學校教育保持時代氣息，促進學生學科核心素養的發展和進步成為教師教學考慮的核心內容之一。數學課堂教學中隨堂練習是訓練學生知識應用能力的重要方式，教師要對課堂練習內容進行奇妙設計，使學生的學習自信、發散思維、實踐素養等多方面能力得到綜合性培養，使課堂練習給予學生能力提升最大的助力。本文將對數學課堂中練習內容的優化設計策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;課堂練習;優化設計;策略分析

數學知識教學重在對學生理性邏輯思維的引導和開發，但傳統課堂教學中數學知識教學卻成為一種“文科”記憶教學方式。教師在教學中對數學理論進行先驗性的解釋，再由學生通過實踐對相關理論進行驗證，這樣的教學方式給學生以“照貓畫虎”的錯覺，使學生逐步形成了機械式的記憶學習習慣。在新的教學時期，教師在課堂練習教學中能要打破傳統教學中的問題模式，對學生的數理思維進行充分開發和培養，使學生對數學知識保持更深刻的認識。

一、小學數學課堂練習中的基礎設計原則

（一）練習習題對學生的自信進行培養

在小學教學階段，學生對數學知識的理解仍存在一定難度，教師要對學生潛在的學習自信進行培養，以提升學生參與課堂學習的興趣。在傳統課堂教學中，一些批判性的教學思維應該得到限制。部分教師將學生的答題效率和“智商”掛鉤在，在課堂教學中帶有明顯的歧視色彩，導致學生對課堂數學知識逐步失去了信心和耐心。對此在新的課堂教學中保持充分的人文關懷，在習題設計上給予學生一定支持，使學生逐步適應數學課堂的教學內容和模式。

（二）練習習題對學生的發散思維、創新實踐思維進行培養

小學數學教材對統一的數學知識進行了條塊化的分割，導致學生在學習中缺乏宏觀視野。加上教師應試教學思維先入為主的影響，使學生在知識學習中處于“疲于奔命”的狀態，更限制了其思維能力的發展和提升。對此在新的教學時期的，教師設計的數學習題需要有一定的延展屬性，對學生的數學視野進行拓展，促進學生對數學問題的多重思考。例如在矩形圖形中，教師鼓勵學生對多邊形、球形面積計算問題的思考等。不求學生做出解答，而是促進學生對更高級的知識保護持久的好奇心和宏觀視野。教師也可以在習題中加入生活實踐部分的內容，使學生的思維能夠在課堂和現實之間有效轉化。例如在教學可能性中，對生活中概率問題的分析和解釋等。

（三）練習習題具有一定層次性

在設計課堂練習內容過程中，教師要遵循由易到難的原則，基礎問題用于培養學生自信，復雜問題用于對學生思維能力的拓展。對此教師需要對同一個數學知識進行多樣化命題，確保課堂中的每個學生都能在練習中有所收獲。

（四）保持練習和評價相結合的原則

在小學課堂教學中，學生對教師有著先天的畏懼情緒，但同時也希望得到教師的鼓勵和認可。對此教在教學中，要重視每次課堂練習的評價工作，分析學生不同的解法、不同的問題等，對學生的個別行為進行指導說明等，使學生在習題練習中獲得更強的榮譽感，在隨堂練習中積極、大膽地發揮自身智慧。

二、促進小學數學課堂練習有效開展的策略

（一）在教學的前、中、后階段都加入練習思考內容

數學習題練習不應該只在數學定理講解完成后進行，教師需要在解釋基礎知識過程中加入問答內容，使學生對數學問題做到更多樣的思考。例如在簡單的數字加減教學中，部分學生能夠直接得出答案，部分學生則需要板著指頭進行分析。對此教師可以將這一現象做成多媒體課程進行具體分析，使學生了解數學知識的抽象和具象屬性，促進學生對數學的符號特點、現實意義做到有效區分，為學生往后的長遠學習奠定重要思維基礎。

（二）創設教學情境設計問題

在小學數學課堂教學中，教師可以根據數學知識和現實生活的聯系性設計問題，創設情境鼓勵學生進行解答。2例如在教學《小數乘法》中，教師可以這樣設計問題：購買一斤蔬菜需要1.2元錢，購買2、5、7.2斤分別需要多少錢，教師要鼓勵學生用自己的生活常識對自己得出的數字進行判斷，并借此分析小學點的確認方式，以此使學生在數學知識的探究中獲得更多樂趣。

（三）保持分層教學理念

在數學課堂習題練習中，教師要將簡單的問題留給基礎較差的學生進行回答，將復雜問題交給學習較好的學生進行演示分析。以此使課堂教學資源達到基礎平衡，給予每個學生公平的課堂表現機會，使學生的分層差異逐步得到彌合。

（四）鼓勵學生自主設計一些數學問題

在數學知識探究過程中，提出好的問題是學生數學思維能力尤為重要的一步。在一些知識講解中，教師可以鼓勵學生按照自己的疑惑設計一些數學問題，使學生對數學知識做到辯證性的統一思考。例如在教學雞兔同籠問題過程中，教師可以鼓勵學生用作畫方式分析雞兔同籠問題。在根據生活經驗，設計一些相似的問題，或者在現實生活中如何解決雞兔同籠問題，使學生對雞兔同籠的數學原理做到更深刻思考。

（五）組織學生對數學問題進行合作討論

小組合作學習近期被大量的介紹和推廣，源于其巨大的教學優勢。小組合作學習分攤了學生個體的課堂心理壓力，降低了教師客觀存在的約束和限制，使學生能夠更靈活大膽的對數學問題進行多樣思考和分析，提出各自獨到的見解和問題。在這個過程中，競爭與交流促使學生的創新能力、融會貫通學習思維不斷拓展，對學生個體、集體學習意識的提升有著重要價值。對此教師在課堂設問教學中，需要積極開展合作教學，使學生的學習潛力得到釋放。

三、結束語

課堂練習優化設計策略需要教師對課堂教學弊端和優勢進行精準判斷，利用課堂教學的優勢促進學生對數學知識的掌握和理解，打破傳統課堂教學束縛，使數學課堂教學具有更強的時代創新氣息。

參考文獻

[1]馬鈞亭.淺談小學數學課堂練習的優化設計[J].新紀實·學校體音美，2019（08）：1-1.

[2]馬明全.淺談小學數學作業優化設計策略[J].數碼設計（下），2019（12）：100-101.