基于任務驅動的小學Scratch課堂教學研究

候夢瑤

◆摘? 要：隨著信息技術的不斷發展和信息技術課程內容的不斷革新，培養和提升學生的信息素養和編程能力成為培養學生能力的新訴求。Scratch積木組合式的編程程序設計理念適應于小學生的認知水平，并逐漸在國內中小學的信息技術課堂上推廣開來。然而，在實際的Scratch課堂教學中實際教學效果卻仍存在一定的問題。這些現實問題會降低Scratch課堂教學效率，導致教學效果不佳。本研究以任務為中心，將教學內容和任務相融合，促使學生在任務解決中學習知識，期望基于任務驅動法的小學Scratch的課堂教學方法可以為解決Scratch課堂教學問題提供一定的參考。

◆關鍵詞：任務驅動;Scratch課堂教學

一、前言

《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》在小學階段的課程內容中增設“算法與程序入門”拓展模塊，強調學生在小學階段的“算法與程序設計”模塊的學習中以體驗為導向，借助塊式編程工具，通過直觀的操作體驗對象、模塊、控制、執行等概念和功能，感受編程思路。基礎教育的信息技術課程標準為小學階段信息技術課程內容的開展提供了依據。Scratch軟件采用積木組合式的編程理念，通過拖拽、組合各種圖形化的功能模塊代替直接編寫枯燥的程序代碼。這種圖形化編程軟件不僅與基礎教育信息技術課程標準強調的培養學生的編程思路緊密結合，也非常適應于小學生的認知學習特點，幫助學生有效的學習編程知識。

雖然Scratch課程很適合于學生的認知特點，但小學Scratch信息技術課程在實際應用方面仍有諸多問題，從而導致教學效果不佳。例如學生總是被scratch的內置角色和背景所吸引，無心于編程學習。學生之間的學習水平也參差不齊，有的學生學習基礎較好，而有的學生的學習基礎較為薄弱。針對小學scratch課程的現實問題，本研究根據Scratch課程教學的特點，將任務驅動法融入于Scratch教學內容中進行教學設計并開展實踐教學活動，探討任務驅動法應用于小學Scratch課堂的實際教學效果。

二、Scratch課堂教學活動任務驅動教學設計

1.教學目標設計

基于任務驅動法的教學目標的設計中，要將教學目標和學生個體緊密關聯，任務的布置要符合學生的最近發展區。要注意教學目標的設計要與學生的學習動機相結合，任務的布置要在滿足課程要求的基礎上同時滿足學習者的需求，使學生積極的投身于學習活動中。

2.導入活動設計

在課堂導入環節需合理設置疑問，學生親自參與，動手編程積極參與到課堂活動中。教師在課程開始之初可以讓學生親自體驗Scratch小游戲，使學生還處于放松的思維和注意力快速集中于課堂教學中，用外部刺激激發學生的內在學習動機，使學生更好的融入Scratch課堂學習中。

3.教學內容設計

在基于任務驅動式的教學過程中，要建立教學內容和學習者之間的關聯性，在綜合考慮到學生的認知能力和學習需求的情況下，使教學內容切合于學習者本身，幫助學習者在完成學習任務的過程中提升知識技能于情感態度。

4.學習活動設計

任務驅動式的課堂教學活動需要深層激發和調動學生的學習動機，讓學生在解決和完成學習任務的過程中體驗到學習的成功感從而獲得學習自信，激勵學生向更高難度的學習目標邁進。在這一過程中可以將學習任務進行拆分，任務的難度設置應當由低向高，教師在教學過程中也需要設置多種學習方式，比如自主探究，合作學習，將學習任務進行分級設置，學生在完成簡單任務后向更高難度的學習任務挑戰，幫助學生在實現自我價值中獲得自信體驗感。

5.合理評價，以評促學

基于任務驅動式的教學評價不應當注重總結性評價，需要重視學習者在學習過程中技能的提升以及學習態度情感的變化。評價過程一定要設置多種評價指標和維度，多維考慮和關注學習者的個性差異以及現實的學習情況。教師需要創設和諧的教學氛圍，引導學生既能夠勇敢表達觀點同時能夠真心和同學進行協作學習，合理且有效的教學評價不僅能夠滿足學習者的情感需求獲得激勵感，也能夠使學習者了解到自己的不足從而明確努力的目標。

三、結論

一個充滿活力的課堂教學需要各個教學環節緊密結合，環環相扣，它不僅需要教師精心的教學設計，合理的教學方法，還需要學生的投入和合作。教師的任務是為學生知識的獲取創造良好的教學情境，設計和制定有效的教學任務，引導和激勵學生獲得新的知識，在有意義建構的過程中實現創作。師生相互配合推進任務，課堂教學效率和凝聚力也將顯著提高。Scratch編程的核心思想是想象、創造和分享。教師在教學過程中滲透和傳達這些思想，及時掌握學生的學習狀況。每一位Scratch編程老師的責任不僅需要學習者充分發揮想象力，也能分享作品來進行創造性表達。在Scratch編程教學中，在“做中學”掌握在Scratch編程思維是特別重要的。在Scratch課堂教學中采用任務驅動的方法，學生在學習過程中完成了學習任務，不僅解決問題的能力得到了有效的鍛煉，而且還能培養學習者獨立探究和團隊合作的意識。誠然，發現問題，解決問題是學習知識的源泉之一，但絕不能局限于形式主義，在發現問題和解決問題的過程中，強調學生個性的培養，這也是下一步應該努力的方向。

參考文獻

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