基于“教是為了不教”的小學英語高年級課外閱讀教學的實踐研究

徐雯

本文基于教育學家葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，體現“教”是前提、手段，“不教”是目的。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養學生的學習能力。所謂的“不教”，是指在教師的引導下學生根據學案、導學案進行義務教育階段英語課外閱讀的方式，提升學生自學的能力，幫助他們能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。下面，我將圍繞這一理念在義務教育段英語課外閱讀教學中的滲透應用展開論述。

一、銜接文本，比較遷移

教學實踐表明，學生們的閱讀效率與大家是否能讀懂有著很大的關系，而能否讀明白又與學生們對文章相關內容的了解程度相關聯。往往文章越是涉及大家了解的方面，它越容易被理解。因此，教師可以在組織大家閱讀前帶領了解相關內容，銜接文本。這樣就可以在閱讀時進行比較遷移，更有助于同學們理解掌握文本內容，提升閱讀效率。

例如，在教學“Chinese New Year”時，教師可以先帶領大家一起討論我國的春節，教師可以先問一下同學們知道春節是哪個節日嗎，以及大家是否喜歡春節呢，這時候很多同學都會回答自己喜歡春節，因為春節會有新衣服，會有壓歲錢，可以和家人一起走親訪友，可以吃餃子。這時候教師就可以帶領大家一起了解走進春節，向學生們講解相關英文表示，如壓歲錢：lucky money、吃餃子：eat jiaozi等等。這樣當同學們對我國的傳統節日春節有了一定的了解以后，教師就可以繼續帶領大家閱讀關于春節的相關文章，同學們在閱讀時可以抓住文章的關鍵詞，比較遷移，這樣就能夠高效地讀懂文章，提升閱讀效率。如文章有一句話“We can get lucky money on? Spring Festival.”同學們看到這句話時就可以和老師剛剛所講的壓歲錢相聯系，從而明白其意思是在春節我們可以獲得壓歲錢。

提前熟悉文本相關內容，進行知識銜接，能夠幫助學生們理解文章內容，提升閱讀效率。在教學時，教師可以選擇不同的方式提前鋪墊，如講故事、觀看相關音視頻資料、談論等多。要結合學情選取最佳的方式打造高效課堂。英語的課外閱讀活動不僅能夠讓學生接觸到西方國家主要是美國和英國的國家社會以及文化等多方面的知識，還能夠開拓他們的視野，為他們自主學習英語、培養英語學習興趣體統動力，同時英語課堂教學也會因此充滿活力。

二、留足時空，自主探究

眾所周知，無論是對知識的理解還是對相關能力的養成，都需要學生們的不斷的思考和探究。教師只是起引導作用，無法代替大家思考。因此在課堂教學中還要注重提供足夠的思考時間，讓學生們去探究。如果在提問完就立馬給出答案，大家沒有自己的思考，往往起不到任何作用。相反若是提供給足夠的時間探尋結果規律，激活思維活性，有助于學生們在閱讀時形成自己的思考，提升閱讀探究能力。

例如，在教學“Good habits”時，教師可以向學生們提問，看看大家了解哪些好習慣。如“Do you know some good habits？”提問后給學生們提供5-8分鐘時間讓大家思考一下。這時候同學們就可以在思考習慣可以有哪些，其中哪些又是好習慣呢，然后將它轉換成英語，在轉換成完整的句子后舉手表達。例如“Reading books is a good habits.”長此以往，有助于大家養成良好的思考能力，在閱讀時能夠正確地引發自己的思考，提升閱讀有效性。

小學時期，學生們的各項認知尚未健全，處于雛形階段。因此，在教學時，教師不能采取灌輸式教學，要加強對其思維能力的培養發散。但是這并不意味著教師“完全放手”，在必要時還應當給予學生們適當的啟發和點撥。除此以外，閱讀本身就是對單調的英語學習模式和單一的英語學習內容上的補充，能夠促進學生全方面的發展，真正體現興趣引導的教育價值觀，充分調動義務教育段學生的學習積極性和主動性，培養學生自主思考的能力，寓教于樂、勞逸結合，為樹立終身學習的學習習慣打下良好的基礎。

三、多元練筆，學以致用

教學的根本目的不是會做題，能夠正確的應用所學知識才是最重要的。閱讀教學也是如此，英語閱讀成千上萬，大家不能僅僅理解自己看到的閱讀文本，更重要的是學以致用，弄清楚其中的語法以及閱讀方法后并將其學以致用，幫助自己閱讀更多的文本。

例如，在講解“Summer holiday plans”時，教師可以帶領學生們一起閱讀課外文章“My Summer Holiday Plans”，這篇文章一共分為了三段，第一段，作者表示了對暑假即將來臨的期待，并說明自己將為大家展示自己的暑假計劃。然后第二段詳細地描述了暑假計劃，如和父母一起去海南旅游、回鄉下看望祖父母等。最后一段總結性概括。因此，在閱讀時教師就可以以該文章的結構為重點，帶領大家著重學習其總分總結果，這樣同學們在書寫英文日記時就能夠更具邏輯清晰性，更加清晰簡潔地表述。緊接著教師就可以適當地組織大家書寫“My Day”或“My Summer holiday”，讓學生們嘗試練習，可以學習文章中的表達語句。除此之外，除了文本結構，大家在閱讀還可以積累優美的句子以及表達方式，不斷拓展自己的知識結構。

可見，多元練筆，在閱讀時帶領大家及時地運用所學知識和閱讀方法，有助于幫助同學們鞏固掌握，將所學知識學以致用。但是在練習時不能一味地追求量，還要注重其科學有效性。