基于數學素養培養的小學生深度學習

朱林生

◆摘? 要：數學是一門基礎學科，可以培養學生的邏輯思維能力。在小學階段，能力和學習習慣的培養要重于對具體知識的掌握。小學生的特點是好奇心重，勇于探索。通過在小學生數學教學中，引導他們積極動腦，進行深度學習，為其他學科的學習打下堅實的學習習慣和思維能力基礎。

◆關鍵詞：數學素養;小學生;深度;學習模式

小學生數學素養的深度學習可以采取創設情景激發學生深度探索、制定教學目標引導學生深度理解、溫故知新幫助學生組建知識構架、提升學生數學思維能力、促使學生把握數學本質、數學靈活應用等方式培養。

1小學生深度學習的含義及意義

深度學習是一種有效的學習方式。是指能夠達到對學習目標和內容的深度理解，能夠對所學知識進行有機整合、注重學習過程的整個反思和知識的靈活運用，尋找解決問題的辦法和途徑。通過對問題解決能力的綜合使用，培養學生的學習素養。小學生數學學習中，原有的淺層學習方式，在學習的方法和結果方面都沒有達到新課標的要求，深度的學習正好能彌補這些不足，使用深度學習可以更好地、全面的提高學生的思維能力和數學素養。

2如何通過小學生深度學習培養數學素養

2.1創設情景，激發學生深度探索

在小學數學課堂教學中，結合小學生特點，把他們在生活中常見的數學現象和問題提出來，或者拿生活中常見物品作為教具，從而引導他們代入生活場景中解決數學問題。此種方式緊貼學生生活，因為舉的都是生活中常見的物品或場景，沒有超出學生認知能力范圍，寓教于生活，可以激發學生學習數學的興趣。在課前準備時，教師要做好教學目標分析，找出需要解決的問題，然后分析學生對問題的了解程度，大體尋找到幾個貼近教學目標的生活場景，喚醒學生對生活中存在這個數學目標的記憶，以便后續加深練習。比如在學習圓角分的數學中，學生在生活中早就已經見過硬幣，有概念，但是沒有真正進行過復雜換算，所以可以使用學生熟悉的購買文具等生活場景喚起學生認知，然后引導他們問，我有一百元錢，但是想買筆記一本，大演算兩本，還要買十只筆，還能剩多少錢？通過學生親手拿錢實踐，購買文具，去激發他們主動學習、深入探究的欲望，進而認真思考、深度學習。

2.2制定教學目標，引導學生深度理解

小學生數學教學目標以前都是讓小學生掌握數學的基礎知識和基本技能，現在新課標下轉換為對數學素養的培養。數學方面具體分為記憶分析、理解和應用三個層次的目標能力。在教學中，要設置和學生能力相符的深度學習目標，在深度學習過程中，幫助學生進行深度的理解，重建知識的結構，提升更高階段的思維。比如在有一些公式推導的過程中，教師不要直接告訴學生這個公式是什么，而要用學生以前擁有的基礎知識，引導學生一步一步的來推導出這個公式。在教學中，教師還要重點培養學生的動手操作能力和解決現實問題的能力。比如在解決圓的周長和圓周率是怎樣形成的過程中，教師可以首先給學生講解一下古代數學家圓周率研究過程和巨大貢獻，讓學生產生民族自豪感。然后讓學生通過親手對圓的測量，推導出圓周率的數值，最后引導學生在生活中如何使用圓周率。通過這樣寓教于生活，學生就會對數學產生興趣，愿意去學數學。這種教學方式，具有多元化和開放性的特點，為學生深度的理解和使用圓周率，創造了條件。

2.3溫故知新，幫助學生組建知識構架

數學是有自身的架構和緊密聯系的整體，對數學的深度學習就是溫故知新的過程，對舊知識進行加工，然后導出新的學習知識。如果教師不注重學生舊知識掌握程度，孤立地把新知識傳授給學生，那么在學生的腦海中就會形成一個零散化的知識，不能夠接受新的知識，導致數學學習的能力差，不能夠靈活應用，學習效率也不高。因此，老師要深度分析教材，然后結合學生現有的知識和已經達到的數學理解能力，把新舊知識結合起來，給數學建立一個整體性的知識庫，形成新的知識體系。

2.4提升學生數學思維能力

思維能力是數學核心素養的重要組成部分。在日常教學中，教師要運用啟發式、提問題、情景式等方法啟發學生的思維，讓學生發現事物中的奧妙，摸索到事物的本質，想要繼續探究。培養小學生開放式思維，具體可以采用留開放式作業的辦法。教師在留數學作業時，少留傳統思維作業，盡量多留開放型問題，一個問題有多種答案或者解決辦法，不要固化學生思維。通過這種方式，鼓勵學生去探究。此外，在日常教學中，也鼓勵學生對書本上固有的答案，多問為什么，并尋求多種解法。對已經形成思維單一，不會一題多解的學生，要采取必要手法，比如強制性要求他必須找到和書本上標準答案不一致的方法。對于和書本上標準答案不一致的解法，即使錯誤，也要給予肯定和鼓勵，逐步引導學生形成開放式思維。

2.5舉一反三，促使學生把握數學本質

數學中，為了強調事物的本質而不斷的變換數學的計算或者問題，可以讓學生在深度學習中把握這個數學知識的本質，通過深刻地理解，最后達到舉一反三。學生通過掌握數學知識的本質，能夠深度培養邏輯思維能力。

2.6靈活應用，帶領學生解決問題

數學知識的靈活應用，是深度學習的最終體現。教師通過讓學生對基本模式和核心問題比較分析，分析兩者之間的不同和相同，總結基本特征和數學知識的本質，然后將兩個題目的共同點進行遷移，最終解決新的問題。這種靈活應用的方式可以鍛煉學生的深度數學思維。

3結語

綜上，新課標下小學生數學素養的深度學習是可以通過以上方法逐漸提高的，已經在教學實踐中取得了比較好的效果，下一步將繼續深入研究和探索。

參考文獻

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[2]宋洪波.實現小學生數學深度學習提高學生核心素養[J].數學大世界（上旬版），2018（12）：29.