立足鄉土資源演繹精彩課堂

許曉紅

一、課程源起

2011《義務教語文課程標準》指出：“各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！?我們的新課改高度重視課程資源的開發與利用，顛覆了“唯教材”“唯教師”的傳統教學理念。因此2018年開始我依托臺州獨特的鄉土文化資源和豐富的人文資源，以地域山水文化傳承為核心，以“培養實踐能力，促進素質提升、豐富文化底蘊、完善學生人格”為宗旨，設計體驗式活動，讓課程連接真實的生活世界，在傳承家鄉文化的同時提升綜合素養，培養健全人格，促進學生核心素養的提升。

二、課程設計

課程改傳統的課堂教學模式為“課堂一網絡一課外”的全方位學習空間，使學生全方位觸摸鄉土文化;既讀風土人情，讀人文地理，讀歷史文化，在多角度地閱讀中認識鄉情鄉俗，感悟璀璨文明，力求達到“望得見山水，留得住情懷，記得住鄉愁”。具體做法如下：

（一）融會貫通，改變傳統學科資料的單一性

首先，臺州擁有5000年的璀璨的文明史、源遠流長，蘊藏著豐富的人文資源，和合文化、佛宗道源、唐詩之路、海防文化、石雕文化……是難得的文學資源;臺州人民艱著創業的“臺州精神”又是學生道德教育的活教材;所以本課程巧借鄉土文化資源，采用主題研究課形式，融合地理、旅游、歷史、藝術、民俗、語文、德育等多學科內容，最終歸結到了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉“的德育目標。其次對素材進行立體建設，創建了多媒體電子課件、交互式助學網絡平臺，在學習中跨學科融合。注重立體化資料的建設，利用包含了圖片、影像、文本、藝術化處理的電子課件輔助教學，將傳統的課堂教學拓展為“課堂一網絡一課外”的全方位學習空間，使學習不受時空局限自由延伸到學生的家里以及景區，立體化教學資源的建設大大拓展了課程的教學的趣味性、有效性、多樣性。

（二）注重能力，打造立體的多渠道學習方式

平時綜合實踐活動課往往只是圖像視頻展示，缺乏真實體驗;本課程注重學生鍛煉學生的探究創新能力、分析帥選信息能力和解決問題能力，所以課程講究課內外延伸，要求學生充分利用圖書館、書店、網絡等文化教育資源，“課堂一網絡一課外”，全方位拓寬學生的學習空間。

比如在《溫嶺石文化》教材的知識鏈接中，課堂上我們補充了以下資料：我國采礦廢棄地和石宕的生態修復和景觀，比如江蘇木讀金山宕口、廣東番禺蓮花山古采石場、安微電溪花山謎窟、漸江紹興柯巖風景區、浙江龍游石窟等諸;通過這些知識鏈接的內容，增強了教材所含知識的深度和廣度，滿足了學生的個性化發展需求，使學生能有更加開闊的視野，有助于學生正確面對人生，從而促進學生的全面發展。

（三）學隱于玩，最大限度地激發興趣

學生最討厭從一個課堂轉到另一個課堂，所以出來游學就不應該擺著臉一本正經地學習，每次游學活動，我們都力求從學生心理特征出發，用豐富的活動極大地激發學生參與的熱情，吸引著學生將課堂知識與生活實踐緊密聯系，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造。例如在《溫嶺石文化》活動設計中我們精心設計了以下活動：

1.向你遠方朋友介紹溫嶺的美麗景色。2.用方言創作一則小品或者快板，并向大家表演。3.一人或小組合作創作一樣“石雕藝術品”。4.為溫嶺“石雕工藝”這個特色設計新穎、個性的廣告語。5.與時俱進、不斷創新，溫嶺石雕才能長存下去，你有什么好的建議？

（四）趣味拓展——文化告別枯燥

勝景幽苑、沙場古道、民情風俗、傳統小吃，無不體現家鄉文化的博大精深，我和學生一起深入調查，一花一樹皆有來歷，一橋一屋都有故事，我們從萬卷書海里尋找蘊含的文化典故，帶學生親近古跡，聆聽講座，觸摸古跡，解讀名人不朽的靈魂。游學中，以天地為課堂，車乘為講堂，讓學生細品文化大餐，不但讓學心靈得到真正的洗禮，而且對傳統文化、對社會人生有更深度的了解和思考。讓學生在活動中細細咀嚼鄉土文化，比如柑橘博物館引出橘子的民俗文化，引出南宋逃難的屈辱歷史。再如天臺山是浙江唐詩之路的終點，紹興是唐詩之都，這些地方都可以進行開發，走近天臺，我們因地制宜圍繞主題安排“跟著古詩去旅行” 的主題式詩歌學習。我們溯源石梁而登天臺山，石梁飛瀑，為了讓靜態的唐詩生動起來？挖掘唐詩資源，修復詩路古跡，融入時代元素，我們進行唐詩文化講座、唐詩流韻雅集、唐詩書畫創作、非遺手工制作體驗等滿滿當當。唐詩元素“看得見、摸得著、感受得到”，看李白讀書臺，王羲之學書處，讓學生在體驗山川秀麗的同時也提升了自身積淀和文學素養。

三、課程意義

通過移動的風景，流動的課堂，我們帶學生領略自然風光，閱讀人文歷史，攝影比賽，美篇編輯，導游詞創作 ，廣告小視頻，各種新鮮創意的活動激發學生參與的熱情，在豐富的活動中鍛煉學生語文的聽說讀寫能力，實實在在提升了學生的綜合素養，并且把家國情懷植根于他們的腦海。