小學語文三年級閱讀教學小練筆的運用分析

沈國英

◆摘? 要：小學語文小練筆是教師在講課過程中，根據教材上的內容，讓學生進行仿寫或隨機所寫的一些小片段，小練筆的特點是篇幅小、形式靈活。在教學中，教師基本上將閱讀與小練筆結合起來，讓學生在小練筆時根據閱讀的內容進行模仿，從而提升寫作的能力和水平。文章分析了小學語文閱讀教學中的問題，并探討了小學語文三年級閱讀教學中小練筆的運用策略，希望本文能為語文教師更好地進行閱讀和小練筆教學提供一定的參考。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小練筆;策略

在語文教學中，閱讀和作文一直是重點、難點，許多教師在教學中將二者孤立看待，將閱讀作為一個板塊教學，又將作文作為一個板塊，這種割裂的方式導致閱讀和作文教學不能有機結合在一起。隨著新課改不斷深入，許多教師意識到了閱讀與作文結合的重要性，并在閱讀教學中通過小練筆幫助學生提升寫作能力。三年級語文教學中也有許多小練筆，教師要充分運用閱讀與小練筆的結合，提升學生的寫作能力和語文水平，這樣才能讓學生在學習中真正得到提升，真正有所收獲。

一、小學語文閱讀教學中小練筆運用的問題

1.沒有與課文結合起來

閱讀與小練筆結合，強調的就是將語文課本上的課文與小練筆結合，三年級的語文課本上有許多小練筆都是從課文上延伸出來的，但語文教師在教學過程中卻沒有意識到課文對于小練筆的重要性，沒有讓學生從課文中進行練習寫作，沒讓學生對課文段落進行模仿，這樣必然不能讓學生深入理解一篇課文的內涵和意義，也不能發揮教材最大的作用和價值。

2.小練筆模式僵化

許多教師讓學生進行小練筆時出現了練習模式僵化的問題，教師認為小練筆就需要對課文進行模仿，因此就讓學生一板一眼的完全模仿課文中的句子和段落兒，沒有給學生一定的空間，沒有讓學生自由發揮。比如，三年級第一單元“花的學校”這里，這里寫到“雨一來，他們便放假了”，多教師在讓學生模仿過程中，就讓學生圍繞著“雨”來寫，可是自然界除了雨，還有風，有陽光，有日月，教師讓學生模仿卻只考慮到了“雨”，沒有讓學生根據這個句子，嘗試著描寫其他的自然景物、自然現象。

二、小學語文三年級閱讀教學小練筆的運用策略

1.仿寫句段小練筆

在教學中，教師要將小練筆與閱讀結合起來就應該讓學生在練習過程中緊扣教材，緊扣課文，只有以教材的句子為例，學生才能學到書本上的精華，才能鍛煉寫作能力。要從課文中挑選句子，讓學生進行仿寫，比教師首先應該探究哪些句子能為教學所用，在選取了句子之后，才讓學生進行練習。比如，教師在講第二單元“鋪滿金色巴掌的水泥道”，這里寫到“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現啊”，然后教師就可以問學生：“你在上學或放學路上看到過什么樣的景色？這些景色給你留下了怎樣的印象？請你用幾句話寫下來吧”。又比如，“秋天的雨”這篇課文中寫到“秋天的雨，它有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹，把淡黃色、雪白色、紫紅色給了菊花”，教師就可以讓學生根據這一段發揮，提出問題：“你們覺得秋天的雨還會把顏色給誰呢？請你根據這一段話寫一寫你認為秋天的雨會將顏色分給誰？”

2.彌補空白小練筆

在書上的課文有許多都留下了空白，這種留白能為學生留下充分的想象空間，在教學過程中，教師就應該運用課文的留白讓學生彌補，通過學生的彌補，激發學生的學習興趣和想象力。比如《荷花》這一刻課，這里寫到“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢......”好夢之后文章就打了省略號，那么教師就可以讓學生根據這個省略號發揮，提出問題“我昨天晚上夢到了什么？為什么魚兒會游過來告訴我昨夜的好夢呢？”通過對這里的彌補，學生就會發散思維、提升想象力，通過對課文句子的仿寫將美夢描寫出來，在描寫的過程中，也鍛煉了寫作水平。

3.歸納結構小練筆

每一篇課文都有它自己的結構，比如“總分總、總分”等結構，教師就應該讓學生在歸納文章的結構中進行小練筆。比如，教師在講“富饒的西沙群島”這篇課文就可以讓學生明白這篇文章的結構是“總分總”的，課文是按照記敘順序分為三段的，第一段是對全文的總述，描寫了西沙群島風景是多么的美麗，物產是多么的豐富，作者說西沙群島是一個可愛的地方。第二段就是分述，第二段由按照由上到下、由遠及近的寫作順序，通過對海面、海底、海灘以及海島四個方面的描寫，具體突出了西沙群島是怎樣美麗富饒，怎樣物產豐富的。第三段，又是總結，寫了守衛在島上的英雄兒女們必將讓西沙群島變得更加美麗富饒。全文條理很清楚，層次結構很分明，這種結構對于學生來說是很好的一種寫作形式，教師就要讓學生在歸納了這篇課文的結構后進行仿寫，但仿寫的字數不必這么多，教師可以讓學生寫400字左右，但行文按照總分總的結構進行，可以通過對課文結構的仿寫，學生也學到了寫作的技巧和方法。

三、結語

閱讀教學小練筆強調的是在閱讀中進行小練筆，強調的是充分挖掘教材的內容，讓學生練習寫作。在讓學生閱讀課文時，教師首先應該分析語文閱讀教學中小練筆運用存在的問題，比如小練筆沒有與課文結合起來，小練筆模式僵化的問題，在發現了這些問題后，教師還應該采取措施解決。首先，教師應該讓學生在仿寫句段中進行小練筆;其次，教師還應該讓學生在彌補空白中進行小練筆;最后，教師要讓學生在歸納結構中進行小練筆，通過這些方法，讓學生在深入閱讀課文，深入挖掘教材內容的過程中，提升寫作能力，鍛煉寫作水平，最終讓學生提升閱讀和寫作能力。

參考文獻

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[2]廖有瓊.立足課堂，讀寫互動——淺談小學語文三年級閱讀教學中的小練筆操作策略[J].新課程（小學），2016（07）：174.