回歸本真崇尚簡約讀寫齊飛雙翼共振

◆摘? 要：在語文教學中，精讀是最關鍵的，也是教師在教學過程中常用的教學方法之一。結合核心素養的發展背景，在上述小學語文精讀課程的基礎上，構建可持續的教學理念，發揮主體性思維，提高學習意識和學習能力。鑒于此，作為小學語文教師，如何在小學語文精讀教學中引入核心素養的概念，提高學生的道德意志品質，更好地讓學生學習知識和社會生活內容，成為現代小學語文教學的關鍵。本文以核心素養概念的發展為主要背景，以教師的教學為研究對象，就如何準確地進行小學語文課程教學提供理論依據和教學策略。

◆關鍵詞：小學語文;精讀課;教學策略

目前，隨著新課程改革的深入，語文教學中出現了許多問題。教學方法和模式落后是其中最突出的問題之一。究其原因，可以概括為：語文教師的教學方法落后，課堂教學效果存在較大差距，教師專業意識淡薄，教學策略不合理，最重要的是核心要素的培養不能滲透到小學語文精讀教學過程中。目前，小學語文教師在語文教學觀念上存在偏差，過分追求文化課教學效果，忽視了學生的全面立體化培養。因此，核心素養是小學語文精讀課程開發的重中之重。

一、小學高年級語文精讀課程的意義

首先，它能更好地培養學生的閱讀興趣。小學語文閱讀教學的一個重點是在閱讀教學過程中注重培養學生的閱讀興趣，使學生對文本閱讀產生積極而溫暖的情感。在濃厚興趣的引導下，學生會以更積極的態度參與到課文閱讀中，對語文學習產生了濃厚的興趣。通過對文本的細讀，引導學生對閱讀文本有更深入的理解，實現文章描述的精妙。第二，可以培養學生的藝術素質。文學是一種藝術形式。高質量的文本具有獨特的藝術品位和一定的藝術修養。小學語文閱讀教學就是要幫助學生更好地理解文本內容，仔細感受文本描寫的趣味性，能夠深刻理解每一篇文章所使用的表達技巧和修辭手法，不斷提高自己的藝術品位。第三，提高學生語文閱讀的效率。閱讀是小學語文學習的重點內容，也是小學至初中語文考試的重點內容。在閱讀過程中，掌握有效的閱讀方法是閱讀的關鍵。通過閱讀，我們可以更深層次地理解文本的內涵，深刻理解作者創作的內涵。通過精讀課文可以幫助學生在有效的時間內更快地理解和掌握課文內容，提高學生語文閱讀的效率。

二、優化小學高年級語文精讀課程策略

（一）采取多種方式進行有效閱讀

閱讀是語文學習的基礎，但在閱讀過程中，教師需要引導學生進行有效的閱讀，即：教師要激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀興趣，保證學生在每次閱讀中都能有所收獲。同時，在進行精讀教學時，教師需要引導學生學習如何運用不同的閱讀方法。比如，對于每一單元的課文教學，教師都要引導學生掌握課文閱讀的單詞和句子，并對這些重點閱讀單詞和句子進行精讀、閱讀和欣賞。比如在《落花生》的教學中，我首先讓學生快速瀏覽文本，利用關鍵詞搜索的方法掌握文本的主要內容。學生在反復閱讀的過程中，發現了文本閱讀內容中蘊含的相關知識。通過對文本價值的形成性理解、知識發現和探索，學生可以加深對文本內容的理解，加強學習。這樣，節省了深入理解文章的時間，讓學生有充分的閱讀、討論和交流的機會，大大提高了課堂的及時性教學。與小學語文閱讀教學中年級相比，教師還需要對學生進行必要的閱讀訓練，為精讀打下良好的基礎。例如，在《牛郎織女》課上，通過對文章內容深入閱讀，進一步了解到牛郎織女的美好的愛情，進而有效地促使學生了解我國傳統文化等。例如，在學習《圓明園的毀滅》一課時，文章主要描述了關于圓明園的盛況以及英法殖民國家等對圓明園的暴行等，廣大小學生通過閱讀文本內容能夠有效地了解到英法聯軍暴行，進一步激發廣大學生的愛國熱情。通過反復閱讀，學生可以從整體上感知本文的核心思想，從而達到有效的語文閱讀。

（二）以核心問題為根本指導培養學生的學習思維

從小學語文課堂教學發展的實際情況看，在教學過程中存在著教學內容復雜、課堂提問過多、教學內容安排瑣碎等問題，教學思維混亂等。為了改變課堂教學中這一普遍存在的問題，教師需要在充分把握課堂、學習情境、學習目標和課文的基礎上，提煉出一兩個關鍵問題，引導學生圍繞這一問題展開學習思維，并在課堂教學中開展一系列的讀寫訓練指導教師，從而有效地提高他們的語用能力。例如，在小學部編版的《狼牙山五壯士》教學中，本文塑造了狼牙山五壯士等優秀而生動的人物形象。在具體的教學過程中，教師需要積極調動一切積極因素，幫助學生理解文本中生動的形象，在學生細致閱讀的過程中，應提出以下問題：①用什么句子來感受狼牙山五壯士的壯舉？②在文本表達上，作者如何表達自己的感受？在語文閱讀精讀教學過程中，為了緊緊圍繞問題進行教學，教師可以將核心問題相關的內容按一定的層次嵌入到教學板塊中，使學生能夠深入理解這樣一個板塊中的文本內容。第一閱讀教學板塊“走進人物，觀察言行，感受形象之美”;第二閱讀教學板塊“走進環境，體會句型，發現語言表達美”;輻射課外，走進名著，領悟文學美。

（三）引導學生感受語言文字美

在語文閱讀項目中，每一篇文章都是由具體的詞句組成的，從而形成了語文閱讀世界獨特的藝術魅力。教師在組織學生進行精讀課文時，要注意引導學生感受語言美，引導學生提高綜合應用能力和寫作能力。比如，在小學語文《少年閏土》教學中，老師可以先讓廣大小學生對文章內容進行大致了解以及通讀，進一步了解到少年閏土與作者童年的深厚感情，讓廣大小學生深刻地感受到友誼的偉大，同時，廣大小學生也可以進一步感受到魯迅先生優美的語句等例如，在學習《開國大典》時，教師可以引導學生欣賞文本中富有表現力的語言，感受中華人民共和國成立的雄偉壯麗，感受到句子描寫的精髓所在把握文本整體內涵的基礎。比如“中華人民共和國今天成立了，中央人民政府今天成立了”，當學生反復理解這句話時，老師讓學生理解句子描述中使用的手法、動詞和句子結構，然后讓學生記錄下這些優秀的模仿內容，從而在不斷積累的過程中提高自己的語言應用能力。

（四）根據意境的創造，豐富學生的閱讀情感

意境是整篇文章的精髓。意境的創造可以引起讀者的情感共鳴，激發讀者的情感表達。因此，在高中語文閱讀教學中，教師需要注重文章意境的創造，從而給學生帶來豐富的學習體驗，增強他們的情感表達欲望，增強他們對語文閱讀的熱愛。比如，在部編版《草原》的內容時，基于這門課是一篇既有文學性又有美感的散文，構思新穎，想象力豐富，生動展現自然美，教師可以創造這樣一個情境，讓學生感受自然之美。也就是說，在朗讀時，教師借助多媒體為學生營造一種身臨其境的氛圍。在這樣的氛圍中，學生可以感受到作者的思想。具體內容是：五彩繽紛的大草原充滿了色彩、情感和意義。本學期我們將學習的第一組課文將帶領我們走進大自然的懷抱，領略大自然的美麗，傾聽大自然的聲音，與大自然交流。

三、結論

語文是一門重要的交際學科，是人類文化的重要組成部分。結合新課改對小學語文課堂教學的要求，教師要在原有教學的基礎上，加強對精讀教學內容的重視，引導學生認真品味精讀課文內容，提高學生的語文學習體驗和綜合語文素養。

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作者簡介

吳亞梅，本科，語文小學一級教師。研究方向：小學語文閱讀教學。