創新智慧之火

楊秀明

◆摘? 要：隨著新課改的進行，小學數學從應試教學轉為培養學生的創新能力。創新能力可以幫助學生提高自主學習能力，讓學生不再依賴教師，提高學生的數學核心素養。本文就小學數學課堂教學中的創新能力培養展開探討。

◆關鍵詞：小學數學;創新能力;三年級

一、小學數學課堂教學現狀

（一）理論教學無法激發學生創新能力

目前的小學數學尚處在傳統課堂階段，教師還是以理論教學的方式為主，對于小學生而言，枯燥的理論知識并不能夠有效的幫助他們提高對數學的領悟和理解，長久以往學生會缺乏應用的意識和能力以及他們空間想象能力的培養，不利于學生的長遠學習發展。所以教師應該創新課堂，以做數學游戲、實踐等方式幫助學生在娛樂的同時進行數學的學習，做到樂于學習、主動學習，才能達到事半功倍的效果。

（二）傳統教學理念無法提升學生創造創新能力

很多學生還處在應試教育模式當中，認為學習只是為了應付考試，只要學習考試范圍內的知識就行了，其他的內容沒有必要去學習。這種觀念就會導致學生學習數學只停留在表面，沒有鉆研的精神，也就使得學生數學成績難以提高。而現如今的教育模式在慢慢改變，從前的應試教育弊端逐漸顯露出來，而素質教育的優勢在慢慢增加，在新理念教學之下學生的綜合能力將會得到提升。這就使得那些沒有深入學習的學生劣勢展現出來。而學習數學不僅僅是為了考試，更是為了培養學生的創造創新能力，為日后學生進入中學的學習打下基礎。所以教師們要重視學生核心素養的教育，通過多元化的教學方式幫助學生增強學習信心。

（三）課程缺乏實踐性，無法激發學生的邏輯思維能力

紙上談兵終究無法學到精髓，只有把理論實踐相結合，通過實踐的方式培養學生的數學素養。真正讓學生參與進來，讓學生做課堂的“主導者”。教師可以利用一些教學模具來培養學生的動手觀察能力，學生在此過程中大腦充分思考，更好的激發他們的邏輯思維。幫助學生真正理解所學知識的內容。

二、在小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力

（一）以游戲方式培養學生創新能力

很多學生在剛接觸《位置與方向》的學習時會因為缺乏“方向感”而難以確定物體的位置和方向。所以在三年級《位置與方向》的課堂教學中教師可以通過讓學生們找鉆石的游戲復習之前學過的方位詞，順勢揭開 “寶箱探秘”游戲，激起學生的興趣和探索的欲望。通過找寶箱1，發現確定具體位置需要方向、角度、距離三要素，緊接著確定寶箱2的位置相當于即時練習，而寶箱3的位置確定則突出觀測點這一概念，最后，蔡老師還通過雙人游戲的方式將練習層層次遞進開來，整節課學生們都參與其中。學生在尋寶箱的過程中一次次的嘗試，在獲得寶箱的同時其實也收獲了滿滿的數學知識，也培養了學生的創新能力。

（二）以生活情境激發學生創新能力

在數學的學習中，教師可以適當的加入生活情境幫助學生更好的理解學習。例如在學習《千米的認識》這一課時的知識目標就是在具體的生活情境中。教師首先讓學生感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米，因此，教師可以引導學生聯系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助，不過在課堂教學時教師帶學生下操場實際測量和感知的時候受別的班上體育課的影響，有些學生就顯得特別興奮，有部分注意力比較容易分散的學生，對于該課的內容的關注度減少了，所以對于這一部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學中，如果要出課堂外進行實際方面的操作。教師可以事先講清目的，以達到預期的效果，以激發學生的創新能力。

（三）運用微課教學，創新三年級數學教學方式

微課教學是集聲音、圖片以及動畫為一體的教學模式，可以將教學知識點以圖片、動畫的形式展現在學生面前。生動形象、色彩鮮明且豐富的視頻影音可以起到增強視覺效果的目的，同時還可以吸引學生的注意力，使其自覺主動地參與到課堂學習中。在開展數學教學活動的過程中，小學數學教師就可以利用微課突破教學重點難點，而數學教學中的重點問題往往是學生不容易理解的難點問題。在這些關鍵節點，學生的思維容易“卡殼”，導致課堂教學不能順暢進行。而針對重難點問題錄制的微課視頻則能幫助學生理清思路、答疑解惑，進而順利完成學習任務。以“分數的初步認識”為例，三年級的小學生很多都不理解平均分，也不明白“一半”怎么表示，教師的語言講解又有些蒼白無力。為此，教師可以制作一個八分鐘左右的微課視頻：熊大和熊二一起吃早飯，有四根香蕉、兩個蘋果和一塊蛋糕，香蕉和蘋果分完后，又將一塊蛋糕平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？用熟悉的情境吸引學生去思考，然后動態演示怎樣平均分，引導學生直觀感知數學中的“一半”是什么意思、怎樣表示;接著在視頻中展示折紙過程，請學生跟著一起折，在動手操作中親自體會平均分的含義。這樣的微課既有趣又深入淺出地講解了重難點問題，使三年級學生愉快地接受了這個知識點，學得輕松又扎實。

三、結語

創新能力是學生保持數學學習興趣和掌握良好學習方法的重要能力。而小學數學是實踐性強的學科，需要通過實驗來觀察并得出結論，如果學生擁有創新能力，那將會更好的掌握數學知識，提高學科素養，對今后的學習有較大的幫助。

參考文獻

[1]雷小莉.在小學數學教學中如何培養學生的創新意識和創新能力研究[J].學周刊，2021（08）：7-8.

[2]丁樹剛.在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2021（07）：101-102.

[3]廖偉恩.淺談在小學數學教學中培養學生創新能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：84.