初中英語教師課堂教學策略對學生學習策略的影響與研究

◆摘? 要：寫作能力是英語素養的綜合體現。而目前初中英語寫作教學效率不高，學生對寫作興趣寡然，望而生畏;許多教師把閱讀和寫作割裂開來，制約了學生寫作能力的發展。筆者從分析當前初中英語寫作教學中存在的問題入手，結合具體教學實例探討如何以讀促寫，以期提高中學英語寫作教學的有效性。

◆關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學;有效性

作為初中英語教學的兩大重要內容，閱讀教學和寫作教學之間存在必然聯系。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，充分有效的吸收有助于有力的表達。我們應該利用閱讀和寫作之間的內在聯系，以讀促寫，引導學生把學到的語言知識、悟到的謀篇布局、激起的情感思維自覺應用到寫作中去，達到學以致用的目的。

一、初中英語教師課堂教學策略改善的方向

（一）建立平等師生關系

新課改理念要求學生和教師在課堂上的相互溝通，才能充分發揮學生的積極性。新課改要求教師要建立一個平等的師生關系，利用每個學生的特點進行不同方式的授課。初中英語教學是一項可以將學生和教師平等地融進課堂的教學。以往的初中英語課堂過于嚴肅，教師只是死板的進行英語知識的闡述，并沒有將學生的觀點和想法融進教學之中。

在初中英語教學中，要想讓學生們愉快的學習，建立平等的師生關系是十分必要的。平等師生關系可以使學生不僅僅是學生，老師也不僅僅是老師，將初中英語課堂“變身”成一個教學相長，相互學習的興趣課堂，才能使學生在快樂初中習英語知識。

（二）針對學生愛好施教

平等的師生關系只是建立快樂的初中英語課堂的基礎和前提，要想每個學生都認真對待英語這門學科，并學好這門學科，教師需要“投其所好”。所謂“投其所好”指著，每個學生都有其特點和學習方式，因此，教學方式不是一成不變的，也不是千篇一律的。英語學科中涉及到很多實際運用，教師大可以放手讓學生當老師，讓學生充分發揮自己的特長，同時教師也可以從中發現每個學生的“短板”，可以因人制宜的進行初中英語教學。這樣的教學方式不僅僅不會將所有學生綁定在一個固定的學習模式中，也可以最大限度的激發學生的興趣點，建立一個快樂的初中英語課堂。

二、初中英語教師課堂教學中“以讀促寫”策略的教學實踐

“以讀促寫”主要指通過有效的課堂閱讀教學促進學生寫作能力提升的教學過程。其中的“讀”主要是指英語教材中的文本閱讀，“寫”是指模仿閱讀文本的英語書面表達能力。

（一）依托于教材文本的語言，不斷提高學生語言表達的豐富性

教師要善于發現文本語言的閃光之處，在培養學生閱讀能力的同時，注重學生寫作語言的素材積累，通過文本開展語言教學，充分感知、整理出表達相關話題的核心語言，創設貼近學生生活實際的寫作情境，讓學生在完成任務中內化語言，為今后類似的話題儲備豐富的語言材料。

例如，初中英語八年級上冊Unit 3 Section B閱讀課Crossing the river to the school，在學生閱讀文章時，采用了pair work，group work，class work等活動形式，串聯成環，前后環環相扣，幫助學生理解課文，用自己的英語重新詮釋課文，并初步具備知識遷移能力。

（二）依托教材文本的主題，不斷創新和拓展

寫作的話題任何版本教材每個單元內容都圍繞主題全面展開，這就為學生的寫作提供了完備的借鑒條件。教師應準確把握教材中每個單元的主題，不斷創新和拓展寫作的話題。

初中英語八年級上冊Unit 6Section B閱讀課為例進行探析。經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。就這樣，通過圍繞主題進行創新創設，讓學生理解了文本中的新詞匯，不僅為閱讀掃除了障礙，而且讓學生體會了寫作詞匯的運用語境。

（三）以文章主題為基礎，培養學生的文本讀后仿寫和改寫能力

在設計閱讀活動時，應引導學生全面掌握文章整體脈絡和思路，把握文本在結構和文體特征上可以借鑒和值得推廣的亮點，為學生提供可以仿寫和改寫的平臺和空間，學生們依據自身對文本的理解和感悟進行再寫作，這樣不僅利于學生對于文本內容的深刻理解和掌握，而且為以讀促寫的順利開展提供了基本的內容保障。

三、初中英語教師課堂教學策略對學生學習策略的影響

（一）促進學生的讀寫活動設計的目標要保持一致性

實施以讀促寫策略必須注重讀寫活動設計目標的一致性。閱讀活動的設計實質上就是為了保障寫作活動的順利開展，這兩種活動必須體現彼此的邏輯關聯性，如果彼此割裂開來獨立進行，以讀促寫策略就無法實現其既定的效果。例如，在以培養學生謀篇布局能力為目標的以讀促寫課堂實施過程中，教師應在閱讀教學中著重指引學生領悟閱讀文本的整體結構框架，通過對于整體框架的分析和研究，明確相同或類似文體的篇章特點，從而提高學生根據文體特點選擇篇章結構的能力。

（二）促進學生的讀寫內容保持一致性

所謂讀寫內容要保持一致性并不是指語言內容完全一樣，而是指主題內容、文本結構和語言風格方面的一致性，只有這樣，閱讀活動才能為寫作活動的開展提供強有力的語言支持，否則寫作活動則成為空中閣樓，根本無法實現其以讀促寫策略的實際價值。例如，以讀促寫活動中讀寫內容設計高度一致時，隨之開展的讀寫活動為學生寫作的開展建立了完備的語言基礎，學生可以輕松借鑒這些語言內容實現自身的語言的內化和提升。否則，讀寫內容一旦脫節，閱讀過程就失去了實際意義，也阻礙了寫作活動的有效開展。

（三）加強教學互動，促進學生分享學習

初中英語課堂教學可以盡可能多的融入學生的想法，前面我們講到可以進行英語實踐，調動學生們的動手和思考能力，但是很多的英語情景應用，初中英語教學針對這些英語知識可以采取教學互動的方式。教學互動的方式有很多種，最為常用的教學方式就是在課堂讓學生們參與某個教學課題的討論，可以分組討論，也可以各抒自見。比如，我們可以設立“想想議議”的案例游戲，將英語知識的實際運用發放給每個小組學生進行相互的討論，最終派代表進行闡述結論。教師對每個小組的闡述內容進行總結，指出可圈可點之處，但讓也要想說明不足之處，使學生們在相互討論和相互學習之中，快樂地掌握每一堂的知識。

四、結語

總之，以讀促寫是一種能切實提升學生英語寫作能力的有效方法，它在初中英語寫作教學中的實施真正起到了舉足輕重的作用，為學生綜合語言應用能力的提升打下了堅實的基礎。以讀促寫是長期、復雜的過程，要想在大范圍取得實效還需要教師們進一步研究和探索。

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作者簡介

劉海蓉（1982—），女，漢族，新疆伊犁霍城縣第四師六十六團一中教師，中教一級，主要研究初中英語教學。