淺析幼兒教育中家園如何更好地形成合力

劉小琴

【摘要】家園合作既是教育體制改革下的教育教學(xué)需要，也是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是幼兒園教育中至關(guān)重要的一部分。文章從幼兒、家庭、幼兒園三個(gè)主體著手，在深入分析家園合作重要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)了家園合作存在的問(wèn)題，并且提出了優(yōu)化策略，從而提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;家園合作;合力;優(yōu)化策略

著名學(xué)前教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“幼兒的總和=幼兒園+家長(zhǎng)。”這句話充分表現(xiàn)了家庭教育與幼兒園教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。作為幼兒最先接觸世界的兩個(gè)主要場(chǎng)所，家庭與幼兒園雖然有各自獨(dú)立的教育內(nèi)涵，但最終的教育目標(biāo)是相同的，都是為了促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧發(fā)展。因此，以幼兒為中心，以家園合作為抓手，積極促進(jìn)家園形成更有效的雙向互動(dòng)通力合作，對(duì)于探索幼兒教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境并提出切實(shí)可行的合作發(fā)展道路具有重要價(jià)值。

一、家園合作在幼兒園教育中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)不足，理念存在偏差

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長(zhǎng)理所當(dāng)然地認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行教育是幼兒園的事情，將孩子送到幼兒園就萬(wàn)事大吉了，自己只需要負(fù)責(zé)孩子的吃穿住行即可。這樣的教育理念較為滯后，這些對(duì)幼兒教育認(rèn)知的嚴(yán)重偏差使得一些家長(zhǎng)難以理解與支持幼兒教師的教育工作，即使在幼兒園的推動(dòng)下進(jìn)行家園合作項(xiàng)目，家長(zhǎng)也往往都是抱著應(yīng)付的態(tài)度草草了事，不利于幼兒的教育成長(zhǎng)和幼兒園教育質(zhì)量的提高，對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展造成巨大阻礙。

此外，盡管近年來(lái)幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷學(xué)識(shí)和教育認(rèn)知都在不斷提高，對(duì)幼兒園教育理念的認(rèn)同感也逐漸增強(qiáng)，但是由于不具備專業(yè)性，他們對(duì)幼兒教育仍然處于一知半解的狀態(tài)。許多家長(zhǎng)在家庭教育中秉承“重智力培養(yǎng)、輕能力發(fā)展，重規(guī)矩講究、輕個(gè)性培養(yǎng)”的觀念，與幼兒園教育中智力與能力并重，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念相悖。家長(zhǎng)對(duì)家園合作教育的優(yōu)勢(shì)了解不充分，在家庭教育中逐漸消磨了幼兒的獨(dú)特性，不利于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

（二）合作形式單一，流于表面

從家園合作的實(shí)踐效果來(lái)看，目前大多數(shù)的家園合作是以教師和幼兒園為中心，起著主導(dǎo)作用，合作形式也較為單一，主要安排課后親子合作作業(yè)或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園中參加親子活動(dòng)、節(jié)日表演活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)往往處于被動(dòng)地位，大多是配合幼兒園完成相關(guān)任務(wù)，并沒(méi)有真正從幼兒身心健康發(fā)展的角度考慮，沒(méi)有進(jìn)行深入的雙向互動(dòng)式的有效溝通，導(dǎo)致家園合作的內(nèi)涵淺顯化[1]。

多數(shù)幼兒園進(jìn)行家園合作活動(dòng)都流于形式，只是以另一種方式來(lái)擴(kuò)大園區(qū)的影響力，從而完成園區(qū)的招生任務(wù)，并沒(méi)有真正以幼兒成長(zhǎng)為中心，以家園活動(dòng)為契機(jī)促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。而且在完成家園合作活動(dòng)之后，多數(shù)幼兒園不能及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，針對(duì)幼兒在園內(nèi)的階段性表現(xiàn)情況進(jìn)行有效的反饋交流，加之家長(zhǎng)常常在家園活動(dòng)中礙于面子不能提出真正的可行性意見(jiàn)和建議，使家園合作活動(dòng)失去了原本的意義與內(nèi)涵，形式化、表面化、流程化的活動(dòng)內(nèi)容使家園合作陷入僵局。

（三）家園合作缺乏平等性，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位

促進(jìn)家園有效合作，雙方應(yīng)該處于平等的地位。幼兒園作為幼兒教育的啟蒙場(chǎng)所，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)觀念的影響下，家長(zhǎng)們往往會(huì)將幼兒園教育置于幼兒教育中非常重要的位置。就是家長(zhǎng)的這種心理造成了兩者之間的不平等現(xiàn)象，很多幼兒教師在與家長(zhǎng)交流溝通中找不準(zhǔn)自己的角色和位置，往往處于居高臨下的主導(dǎo)地位，掌握家園合作的主動(dòng)權(quán);而家長(zhǎng)處于被動(dòng)的聽(tīng)從地位，對(duì)于教師提出的各種要求幾乎沒(méi)有拒絕或反駁的權(quán)利。這種畸形化的關(guān)系顯然是不合理的。幼兒教師在家園合作中的地位過(guò)于權(quán)威化就導(dǎo)致家長(zhǎng)不能提出更加多樣有效、可行性強(qiáng)的教育建議，抹殺了幼兒教育在家庭教育與校園教育之間的平等性和公平性，不利于激發(fā)幼兒家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)來(lái)進(jìn)行有效的家園合作，阻礙了幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒教育中家園合作的重要性

（一）為幼兒營(yíng)造良好的家園教育環(huán)境

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)階段的兩個(gè)重要場(chǎng)所，促進(jìn)兩個(gè)主體間的有效合作，能夠使家庭教育與幼兒園教育形成巨大合力。

一方面，家園合作不僅便于家長(zhǎng)和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)生活中存在的不良習(xí)慣，從而幫助幼兒及時(shí)改正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，而且能提升幼兒園和家庭兩方獨(dú)立教育的效果，促進(jìn)幼兒未來(lái)健康發(fā)展。

另一方面，家園合作教育使幼兒無(wú)論在家庭生活中還是在園所生活中都能夠得到足夠的關(guān)心和幫助，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)大有裨益[2]。

總體來(lái)說(shuō)，有效促進(jìn)家園之間科學(xué)合理的雙向互動(dòng)式合作教育，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的家園教育環(huán)境，使幼兒在家庭生活和幼兒園教育中完美地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，在未來(lái)的成長(zhǎng)中能夠更快適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境，從而以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)生活中的各種困難和挫折，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。

（二）促進(jìn)家校了解，實(shí)現(xiàn)更好辦學(xué)

從幼兒園的角度出發(fā)，幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的主陣地，有效促進(jìn)家園合作能夠使教師從家長(zhǎng)那里獲得更多關(guān)于幼兒成長(zhǎng)狀況的信息反饋，在交流互動(dòng)中了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展期待，促進(jìn)家校了解，從而使教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行針對(duì)性的教育，形成強(qiáng)大的家校教育合力，使幼兒園實(shí)現(xiàn)更好辦學(xué)。

當(dāng)前幼兒園進(jìn)行的一系列教學(xué)改革都是為了提高教學(xué)水平所做出的努力。但在家園交流溝通不暢的情況下，很多家長(zhǎng)不認(rèn)同幼兒園的做法，導(dǎo)致幼兒園的很多工作難以有效進(jìn)行下去，成為幼兒園發(fā)展、轉(zhuǎn)變過(guò)程中的最大阻礙，既不利于幼兒園的發(fā)展，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

在家園合作模式下，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒園的教育方式對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的積極作用，在交流溝通中最大限度地理解與支持幼兒園教育，從而促進(jìn)幼兒園改善辦學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)水平，對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、促進(jìn)家園合力的優(yōu)化策略

（一）在溝通交流中樹(shù)立家長(zhǎng)的主體意識(shí)

在家園合作過(guò)程中，家庭教育是最重要也是不確定性最大的因素，很容易影響到家園合作效果。家庭教育中最主要的因素就是家長(zhǎng)。想要有效保證家園合作的影響力，促進(jìn)家園合作形成巨大合力，就必須樹(shù)立家長(zhǎng)在家園合作中的主體意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，為家園合作的有效開(kāi)展提供有力的家庭支持[3]。

首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，幼兒園可以通過(guò)定期開(kāi)展幼兒教育講座，設(shè)置家長(zhǎng)留言板，開(kāi)通家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋通道等來(lái)更新家長(zhǎng)的家庭教育觀念，邀請(qǐng)專業(yè)教師講解，為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。

其次，幼兒教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)充分的尊重與理解，用更加平等溫和的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行合作交流，只有這樣才能有效積極調(diào)動(dòng)家庭力量，與幼兒園合力完成對(duì)幼兒的教育。

（二）多渠道合作，促進(jìn)家園合作多元發(fā)展

世界文化的多元發(fā)展也影響到幼兒教育領(lǐng)域。家園合作是幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展方向，有效促進(jìn)家園多渠道合作，推動(dòng)家園合作多元發(fā)展，對(duì)于最大限度地發(fā)揮家園互動(dòng)合作優(yōu)勢(shì)具有重要意義。

促進(jìn)多渠道合作，一是改變以往家長(zhǎng)單向被動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的局面。幼兒園教師應(yīng)該應(yīng)用專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)從被動(dòng)參與活動(dòng)向輔助性專業(yè)人員方向轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)成才的重要性，使家長(zhǎng)掌握更多科學(xué)合理的幼兒教育知識(shí)，提高家庭教育質(zhì)量，落實(shí)家長(zhǎng)助教合作模式，進(jìn)一步豐富幼兒園的家園合作策略。二是要積極開(kāi)展各種親子活動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分參與到幼兒園建設(shè)和幼兒成長(zhǎng)教育過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到家園合作的魅力[4]。三是充分利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)科技創(chuàng)新發(fā)展家園合作，首先，幼兒園應(yīng)該建立自己的專屬網(wǎng)站，將園內(nèi)的各種活動(dòng)動(dòng)態(tài)及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)站上面，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解到幼兒園教育的新動(dòng)態(tài)，了解幼兒在園情況，并保證網(wǎng)站的及時(shí)更新和維護(hù)，為家長(zhǎng)解決后顧之憂。其次，幼兒園各個(gè)班級(jí)應(yīng)該建立班級(jí)微信群和信息溝通反饋平臺(tái)等渠道，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)向幼兒園提出科學(xué)合理的意見(jiàn)，教師也應(yīng)該積極和家長(zhǎng)交流互動(dòng)，發(fā)揮家園合作的最大優(yōu)勢(shì)。

（三）接受家長(zhǎng)監(jiān)督，以陽(yáng)光心態(tài)促進(jìn)民主教育

家園合作之所以難以進(jìn)行，根本原因在于幼兒園教育的不透明和教育雙方地位的不平等。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是讓幼兒身心健康成長(zhǎng)。因此，為了解決家長(zhǎng)的后顧之憂，幼兒園應(yīng)該以更積極的心態(tài)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，以更加陽(yáng)光的心態(tài)促進(jìn)民主教育。

首先，建立健全幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)監(jiān)督機(jī)制，成立幼兒家長(zhǎng)監(jiān)督小組，以機(jī)制促發(fā)展。其次，幼兒園設(shè)定每月固定的工作開(kāi)放日，每月定期向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，保證幼兒園工作的公開(kāi)、透明，讓家長(zhǎng)充分了解到幼兒園的每一步工作，了解教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，緊跟幼兒成長(zhǎng)狀況[5]。再次，幼兒園可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，不定期向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育的有關(guān)工作情況，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的意見(jiàn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，不斷提高幼兒園教育工作質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園和家長(zhǎng)作為家園合作的兩大主體，應(yīng)該以幼兒教育為中心，充分發(fā)揮各自在家園合作中的作用，以更加積極的態(tài)度促進(jìn)家園合作，形成更大的教育合力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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