小學數學教學中趣味游戲的運用

扎西當知

【摘要】傳統教學模式以教師為課堂主體，教師與學生之間互動少，學生學習興趣與積極性不足，師生之間彼此了解不足。教師應對授課方式進行適當調整，調動學生學習的積極性。在數學教學過程中，教師要適當穿插趣味游戲活動，使原本枯燥無趣的教學過程充滿活力，提高小學生的學習興趣，促進數學教學的有序展開。

【關鍵詞】小學數學;趣味游戲;小學生

一、前言

根據小學生活潑好動的天性，教師需要將游戲環節引入數學教學中，設計出集智慧、娛樂、教學于一體的新的教學模式，使枯燥的教學過程變得豐富而充滿趣味，令學生在游戲過程中掌握數學知識，達到寓教于樂的目的。在數學教學過程中，教師要根據每位學生的學習能力、性格特征，結合教學內容，為學生量身打造一系列富有趣味性和學習性的游戲，讓學生在游戲中體會數學的魅力。在數學教學中插入趣味游戲環節不僅符合新課標的要求，而且是教學改革中濃墨重彩的一筆。在數學教學中具體如何應用趣味游戲？可以采取如下方法。

二、在適當的教學內容中穿插趣味游戲

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，而小學生的思維處于形象化階段，對抽象的數學問題較難理解。將趣味化數學游戲在數學課堂教學環節進行有機融合，能夠降低數學知識的學習難度，使學生的數學理解能力得到有效提升。好的游戲可以充分調動學生的學習興趣，但并非所有的數學教學過程都適合加入游戲環節。教師應結合小學生的身心發展規律及思維特點，為學生提供趣味性較強的游戲，使學生在感受游戲樂趣的同時，自然而然地學習數學知識。再者，數學教師在教學中要充分分析數學知識在生活中的應用，并結合實際考慮該部分內容是否需要穿插趣味游戲。

比如在小學生剛接觸加減法的運算時，教師可以利用教學器材生動形象地向學生展示“5+4=9”的數學原理。在這個教學過程中，教師需要用到的教學器材較少，可以通過簡單的器材變化向學生展示數學的奧妙。但隨著數學學習難度的增加，比如學到乘法“5×4”時，所需的教具數量較多，這時候原有的教學模式就不適用了。針對這一教學變化，教師應在原有的教學基礎上進行改進，采用趣味教學的方式使學生更容易理解數學知識[1]。比如在教學過程中，教師可以將學生分成5組，每組4位同學，從而使學生直觀地感受到“5×4”的數學意義。此外，教師在備課過程中要不斷思考、逐一甄別哪些內容適合編入游戲環節，哪些內容不適合編入游戲環節，對教學內容進行取舍，從而為后續教學的展開打下良好的基礎。

三、在數學游戲開始前對小學生進行科學分組

在數學教學中，教師除了對適合增加游戲環節的教學內容進行選擇外，要在游戲開始前對小學生進行科學的分組。在游戲環節，分組是游戲展開的基礎，科學分組可以使后續游戲環節有序展開。教師分組具體可以參考如下方法。

在分組前，教師要充分了解每一位學生對知識的掌握能力，分組時不僅要考慮學生的學習成績，而且要考慮學生的行為習慣及性格特征等因素。分組的結果對后續游戲環節的展開至關重要。每個小組成員保持7～8人，這個人數比例可以確保每一位學生在游戲活動中都能有表現的機會，不會因為小組人數過多而減少游戲互動頻率。

在分組時，教師要合理分配小組成員中優等生和后進生的比例，避免出現小組成員全是優等生或全是后進生的情況。在數學教學過程中，如果小組有部分成員對知識不理解，可以開展組內討論，由數學知識掌握較好的小組成員對其進行答疑。教師在分組時如果不能全面考慮組員對趣味教學的接受情況，將會降低后續學生學習的質量。

在初步分組結束后，教師要進一步觀察各小組對數學知識的理解掌握程度，并將每個小組成員的表現記錄在案，在下次分組時參考本次的教學成果進行組員調整，以符合小學生的數學學習規律[2]。

四、選擇恰當有趣的教學游戲

在選定穿插趣味游戲的授課內容后，教師應事先通知學生準備相關的學習道具。比如在講解“人民幣的換算”這個知識點時，教師可以先通知學生帶好“元、角、分”等面值的現金，在講解完基礎知識后，由兩組學生分別扮演顧客和商店老板，對教師提供的玩具進行付款和找零。在對玩具進行定價時，教師要充分考慮收錢、找零過程中涉及的貨幣單位換算和十以內加減法的應用。在游戲環節，教師應留心觀察學生對授課內容的理解掌握程度。此外，教師可以結合游戲內容調整教學進度，在學生購買玩具時，向學生灌輸“單價×數量=總價”這個數學公式，豐富小學生的數學知識儲備。

在設計游戲環節時，教師應充分考慮游戲的種類是否適合教學內容。比如在協作類游戲中，教師應合理分配小組成員的數量，確保每一位學生都能在活動中展示自己的學習成果;在比賽類游戲中，教師應制定相應的獎罰機制，對優勝組給予獎勵，激發學生的學習熱情，使其對新學習的知識保持新鮮感，進而鼓勵學生學習新的數學知識。

又如，教師在引導學生學習“有余數除法”知識點的過程中，可以為學生構建開聯歡會的情境。在聯歡活動中，教師為學生分配水果，將每5名學生分為一個小組，每個小組分得15個蘋果和16個橙子，其中為每個組員分配3個蘋果，正好將蘋果分完，并為每個組員分配3個橙子，還余下一個橙子。這種趣味性較強的數學活動可以使學生認知余數的概念。教師也可以讓學生自行設計在聯歡活動中的分組方式以及水果分配方式，調動學生思維的靈活性，培養學生的責任意識，提高學生對數學知識的學習能力。

五、教師在進行教學游戲時具備控場能力

眾所周知，小學生天性活潑好動，自控力較差，在平時的學習與生活中不能很好地約束自身的行為。這就要求教師在組織游戲時具備強大的控場能力，對課堂紀律進行約束，保障游戲環節順利展開。教師提高控場能力可以從以下幾方面入手。

第一，教師在平時的教學過程中要以身作則，言出必踐，樹立威信，使小學生發自內心遵守班級規則，認真執行教師的要求。

第二，教師具有較強的自信心。教師自信滿滿地站在講臺上，整個人由內而外地散發出自信，將感染每一位學生。這種強大的自信心會形成一種震懾力，從而使學生遵從教師的指揮和領導。

第三，教師在備課過程中應事先對可能發生的意外情況做出預案，當出現突發情況時及時處理，確保游戲有序進行，使學生從游戲中有效獲取知識[3]。

六、課堂作業也要設計游戲環節

在傳統數學教學模式下，學生對課堂作業完成的積極性不高，即使加入游戲環節，學生在完成作業時也會有意無意地拖延，消極對待。對此，教師可采取如下方式加以解決。

第一，避免設置重復枯燥的作業，可以將數學知識點與實際生活相結合，激發學生的學習興趣，將所學知識運用到生活中，大大加強學生對知識點的記憶。

第二，設置自制鐘表的游戲環節。學生自制表盤后與同桌交換，記錄下彼此開始寫作業的時間和完成作業的時間，將學習與娛樂相結合，使學生快速準確地完成課堂作業，并對做得又快又好的學生頒發小紅花獎勵，激發學生的榮譽感，杜絕小學生做作業時拖延、粗心的問題，更利于促進學生數學綜合水平的提高。

七、針對教學游戲成果進行客觀評價

教師在數學游戲環節結束后，應從頭梳理教學過程中發生的各項異常情況，并對教學成果進行客觀評價，評價學生是否掌握了相應的知識點，是否達成了預期的教學目的。對游戲教學成果進行客觀評價，是對整個教學過程的反思，不僅能夠幫助教師更好地了解學生的內心世界，而且能發現教學過程中的盲區，達到事半功倍的教學效果。

此外，為確保測評的完善性，教師應對整個游戲環節進行測評，包括游戲動機、游戲過程和游戲結果等，使學生進一步了解自身在游戲過程中的優勢及不足，使學生根據自身的特點有針對性地改進，確保學生可以逐步提高參與能力，發揮出趣味游戲教學的價值。

八、結語

綜上所述，在小學數學課堂中插入趣味游戲環節，不僅能充分調動小學生的學習熱情，而且能寓教于樂，加深學生對數學知識的認識與了解，使學生被數學的魅力深深吸引。將趣味游戲與數學教學相結合，是數學教學改革的一種趨勢。數學教師要逐步改變傳統教學模式下呆板枯燥的課堂，迎接富有新時代特色的教學模式，充分發揮趣味游戲的積極作用，提高學生的學習效率，促進數學教學的進步。

【參考文獻】

王利勇.小學低年級數學趣味游戲教學策略探究[J].甘肅教育，2020（15）：165.

徐偉娣.小學低段數學趣味游戲教學策略研究[J].科普童話，2020（22）：86.

潘翠竹.探析小學數學教學對趣味游戲的運用[J].才智，2020（14）：163.