芻議小學英語語篇教學中提高學生閱讀能力的策略

樊小娟

【摘要】小學英語教師應把握語篇教學環節，優化教學設計，引入多元教學方法，致力于提升小學生的閱讀能力，為小學生今后的英語學習生涯奠定堅實基礎。文章簡要分析了小學英語語篇教學中學生閱讀能力的發展現狀，對小學英語語篇教學中提高學生閱讀能力的具體路徑進行了深入探究。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;閱讀能力

【基金項目】本文系天水市2019年度教育科學“十三五”規劃課題的階段性研究成果，課題批號：TS[2019]LX21。

在傳統的小學英語語篇教學中，教師往往會采取“重點詞匯→重點句型→通讀語篇→整體翻譯”的教學流程，使得學生只能被動地跟隨教師的講解，缺乏學習興趣與學習主動性，學生不能主動閱讀語篇、理解語篇，更無法有效培養、鍛煉學生的閱讀能力，無法充分發揮語篇教學的實際價值。結合小學生閱讀能力的發展現狀，教師要分別從課前環節、課程導入、課堂教學等多個角度入手，引進多種不同的閱讀方法，傳授學生閱讀技巧，促使學生積極主動投入到語篇學習中，自主閱讀，主動思考，最終養成良好的英語閱讀能力[1]。

一、小學英語語篇教學中學生閱讀能力的發展現狀

結合小學英語語篇教學現狀可以發現，一些教師對語篇教學的理解存在一定偏差，沒有深入分析教材內容，教學設計缺乏科學性，從而制約了學生語言運用能力與閱讀能力的發展。在這種情況下，班級小學生的閱讀能力發展情況如下。

第一，學生沒有養成良好的閱讀習慣，更加關注語篇的“聽”“說”環節，忽視了語篇文章閱讀，沒有認識到語篇文字的重要價值。

第二，學生不熟悉詞匯與句子的結構，在學習過程中注意力更多在于理解中，一味地將英語語篇翻譯成漢語語篇，但是遲遲無法獲得各個句子的語義，無法理解固定語篇中不同句子的含義，造成信息中斷的情況，從而影響了學生對語篇的閱讀理解深度[2]。

第三，缺乏對閱讀材料的理解能力。在小學語篇教學中，一些教師為了提高課堂教學效率，一味地幫助學生清除學習障礙，幫助學生解決學習困難，面對一些重點、難點問題，更多的是帶領學生解決，沒有為學生留出充足的時間進行思考。長此以往，學生的自主思考能力逐漸弱化，不能夠形成良好的閱讀理解能力。

二、小學英語語篇教學中提高學生閱讀能力的具體路徑

（一）利用課前時間，奠定課上學習基礎

在小學英語語篇教學中提升學生的閱讀能力，教師要適當拓展課堂教學場景，充分利用學生的課余時間，有計劃地培養學生的自主閱讀意識與閱讀習慣，從而奠定堅實的閱讀能力培養基礎，為開展語篇教學做好準備。教師可以根據教學內容明確教學主題，結合班級學生的實際情況提出相應的課前預習任務，讓學生在課前預習環節初步了解基本詞匯，大致理解語篇含義。之后，學生可以將課前預習過程中沒有理解的問題記錄下來，在課堂上與教師一起溝通交流。

舉例分析，在陜旅版教材三年級下冊Unit 2 My Family教學中，教師可以結合本節課的主題“Picture of my family”為學生布置課前預習任務，分別為：“學習基礎詞匯”“理解‘This is my family‘This is my Dad.His name is...等句型，嘗試使用這些句型”“通篇朗讀課文，說一說課文中出現最多的詞匯是什么？猜測課文的大致含義是什么？”在布置完這些任務之后，教師可以讓學生與家長進行溝通，索要一些自己一家人出門游玩的照片，同時說一說照片中的人物、名勝古跡和相關事跡等，嘗試著用上述兩個句型進行簡單的描述[3]。

在完成課前預習任務的過程中，學生一邊預習一邊理解本節課句型的基本含義，同時對家庭照片進行描述，學習簡單的人物介紹或者風景介紹。這種預習方式能夠幫助學生更深刻地理解課文內容，促使學生清晰地知道“文章主要就是對自己一家人家庭照片的基本介紹”，為之后的課堂互動與學習行為奠定良好基礎。

（二）趣味導入課程，強化學生的閱讀感知

在小學英語語篇教學中提升學生的閱讀能力，教師要適當導入趣味元素，迎合小學生的認知水平，以更加生動、直觀的形式開展語篇教學，強化學生的學習感知，提升學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以結合不同課程的主題思想，引入相應的趣味元素，通過播放插圖、語音、視頻動畫等吸引學生注意力，刺激學生多重感官，促使學生對語篇閱讀充滿興趣，從而積極主動地投入到課堂閱讀與交流中，實現語篇教學目標[4]。

以My Family這一單元教學為例，學生已經根據教師布置的預習任務完成了預習活動，對課文內容有了一個大致的理解。此時，大多數教師會開門見山，直接詢問學生在預習過程中遇到的困難。這種教學方法雖然能夠將學生直接引進小組交流環節，但是缺乏一定的趣味性，無法充分激發學生的學習興趣，學習氛圍不濃厚。因此，教師在本節課中選擇了導入趣味元素，結合《櫻桃小丸子》動畫片，引入小丸子一家出門旅行的3分鐘動畫片段，同時將畫面定格在“一家人合影”的畫面中。此時，教師可以讓學生自主閱讀課文，結合課文中的對話內容，思考并回答問題：“Who are the members of the Chibi Maruko-chan family in this photo？”“Where was it taken？ What's the view in the picture？”“Can you tell us a little bit about the story behind this photo？”通過這幾個問題啟發學生的預習聯想，促使學生自然而然地結合之前自己預習的詞匯與句型回答問題，積極主動地投入到課堂學習中，此時課堂學習氛圍濃厚，學生學習熱情高漲[5]。

教師設計課程趣味導入環節，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生以更興奮的狀態投入到本節課的學習中，強化學生的閱讀感知，讓學生進入沉浸式閱讀狀態。教師提出的幾個問題，一方面能夠驅動學生自主學習，調動學生思考與交流的積極性，另一方面能夠進一步驗證學生的預習成果，側面反饋學生在預習過程中遇到的困難，為開展之后的課堂教學活動提供有力依據[6]。

（三）引進“讀寫結合”理念，強化學生的閱讀能力

在小學英語語篇教學中提升學生的閱讀能力，教師要樹立正確的語篇教學觀念，認識到閱讀與寫作之間的內在聯系。在實際教學過程中，教師要積極引進“讀寫結合”理念，充分利用語篇閱讀材料，讓學生結合語篇內容進行仿寫、自主寫作和短句子創作等，通過一定的寫作練習幫助學生記憶語篇中的句型、句式，同時對語篇中句子的含義產生更加深刻的理解，進一步深化學生的閱讀理解層次，鍛煉學生的閱讀能力，實現“以寫促讀”[7]。

仍以My Family教學為例，教師首先要明確本節課的教學內容，包括“Who is this？”“Who is that？”“This/That is my dad.”“His name is...”“who，uncle，aunt，cousin”，之后確定主題為“家庭成員”。在課堂教學中，學生分別完成了課前預習與課堂互動學習環節，此時教師可以組織學生模仿課文中的句子與句型進行練習。教師可以結合“A：Is this your dad？ B：Yes. A：What's his name？ B：His name is Bob Smith.”等句式來進行提問：“這兩個句子說了什么？你能夠按照這種方法寫兩句話嗎？”通過這一環節，學生完成了對本節課主要句型的練習，提高了語篇學習成效。之后，教師繼續引導學生將注意力放到課文語篇中，提出：“結合我們剛剛練習的句子，你繼續閱讀課文后能說一說課文中其他語句的意思嗎？”此時，學生紛紛投入課文剩余部分的閱讀中，閱讀速度有所提升，且相較于課堂開始時，學生的學習理解更加通暢，提出的問題更少。

通過這種“以寫促讀”的教學方式，學生能在一定程度上學習到更多的寫作方法、基礎知識運用方法和閱讀理解方法等，能夠在寫作過程中復刻語篇結構，更直觀、深刻地理解語篇含義，積累知識，內化英語核心素養，有效提高閱讀能力[8]。

三、結語

綜上所述，小學英語語篇教學是英語教學的重要環節之一。教師要重視語篇教學，充分發掘語篇教學中的英語閱讀能力培養資源，讓學生在語篇學習中逐漸形成良好的閱讀感知、閱讀思維和閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣。在實際教學過程中，教師除了進行趣味導入之外，還要鼓勵學生自主選擇喜歡的閱讀方法進行語篇學習，增強語篇教學的趣味性，鍛煉學生的自主閱讀能力;還可以引進讀寫結合活動，以閱讀鍛煉學生的寫作能力，以寫作強化學生的閱讀能力，從而有效實現語篇教學目標。

【參考文獻】

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