語文教學中如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力

蘇興艷

◆摘? 要：閱讀能力是學生學好語文等課程的前提保障。在現(xiàn)代小學語文閱讀教學過程中，教師要做的，就是竭盡全力激發(fā)學生更深層次的閱讀理解潛能，同時借助傳統(tǒng)、技術和展示等不同路向規(guī)劃，吸納學生關注度并持續(xù)改善小學語文閱讀教學工作的有效性;再就是結合諸多實際狀況針對既有教學方案加以校驗評估，確保聯(lián)合最新規(guī)范理念加以調試整改，避免和今后我國小學語文教育的全新規(guī)范目標產生嚴重的沖突跡象。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，具有很重要的意義和價值。在閱讀教學階段，老師要發(fā)揮自身的教學素養(yǎng)，不斷讓學生獨立思考，體驗語文文字的奧秘。在教學過程中，教師要不斷和學生交流，尊重學生的思想，為學生的學習提供思路，指明方向。在小學教育階段，教師要不斷培養(yǎng)學生自主閱讀和自主學習的能力，讓學生不斷體驗到語言文字的魅力，真正喜歡上語文，主動學習語文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標與教學內容不匹配

小學語文閱讀教學是語文學科的重點教學內容，其目標是培養(yǎng)學生閱讀能力，進一步提高小學生自主探究能力，為小學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。然而，新老教師針對這一教學目標，在教學內容上有著不同體現(xiàn)。年輕老師初入職場，教學經驗少，深受大學教育影響，渴望在課堂有限的時間深度挖掘教學內容，拓寬學生的知識面。而小學生由于人生經歷和情感經驗比較少，很容易造成拓展知識的閱讀理解偏離預期目標，教學內容難以滿足小學生的真正需求。新課程改革的進程中，許多教師難以摒棄“重教師講解、輕學生主動閱讀”的傳統(tǒng)教學模式。放眼現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂上，以教師為主導地位的課堂普遍存在，學習模式閱讀仍然由教師領導，然后通過對教師的分析和解釋，學習閱讀材料中的知識和內涵。學生們仔細聆聽課程，做筆記并繼續(xù)課外練習。

（二）教學方式機械化

我國基礎教育長期以來一直受應試教育影響，有些教師只是為了完成教學目標，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。更有教師習慣于將自己對文章的見解強加給學生，用自己分析的思路代替學生的能動性思考，這樣會極大地滋生學生思考問題的惰性，會嚴重壓制學生的主動學習能力，這不利于提高學生的自身素質。在教學過程中，一些教師會在課前向學生提出許多問題，使教學更“有序”。他們不會讓學生自己思考，他們會為學生進行“教育”，直截了當?shù)胤治鲩喿x材料。這樣，學生對文章的理解就會得到改善。在一些教師的課堂上，課堂環(huán)境非常喧鬧。許多學生都以課堂上的小組交流為名。乍一看，討論很熱。事實上，沒有實際的討論文本。有些教師沒有真正采用這種開放的教育形式作為教育目標，教師有課程閱讀要求尚未得到有效實施。

（三）閱讀教學的有效性低

在小學語文閱讀教學中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)單一的教學方式和授課手段，通過教師講解和提問的教學模式。閱讀教學看起來好似只是單純傳授知識，實則包含了學生思維和情感溝通的真實訴求。以往“滿堂灌”的授課模式枯燥乏味，師生之間的情感交流弱，學生情感未得到有效重視，學生學習積極性弱，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力，很難促進學生開動腦筋發(fā)散思維，沒有達到提升學生閱讀能力的效果，導致閱讀教學水平難以提升。這種咬文嚼字的教學模式，忽視了學生閱讀和思考的過程，難以幫助學生體驗閱讀的真正趣味和感受文章傳達的精神思想，不利于提升學生的閱讀興趣和熱情，更不能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，成為了閱讀教學的有效性低的重要原因。

二、小學語文閱讀教學開展的策略探討

（一）根據(jù)教學目標設計教學內容

教學目標是教學活動得以切實開展的前提，教學內容是保證教學質量的手段，只有二者統(tǒng)一戰(zhàn)線緊密聯(lián)系，才能保證閱讀教學做到實處，從而提升語文閱讀教學的效率和質量。在有限的教學時間內，傳授學生們真正需要的知識點。提高學生的自主閱讀能力和自主分析能力。

（二）提高閱讀教學能力與水平

教師在語文閱讀課上要把握住閱讀教學技巧，充分調動學生閱讀文章的積極性。通過合理設置問題來引導學生發(fā)散思維，讓學生有充足的時間進行溝通、交流、思考和表達，讓學生在自主探究和學習中深化對文章的理解，從而開拓學生思路，提升學生的自主學習能力，同時，學生在閱讀過程中可以勇敢地接受質疑，敢于提出自己的想法和問題，并通過自主研究和學習來檢驗他們的答案和結果。在閱讀中探索，激發(fā)想象力，提高自我探索能力，提高閱讀教育的有效性。

（三）引入信息技術教學資源，提高閱讀興趣與成效

興趣是最好的老師。信息技術教學資源包含的音頻、圖片、微課，能夠極大程度帶領學生進入閱讀情景，激發(fā)學習興趣。教師將開發(fā)兼容閱讀教學內容的資源和網絡內容的PPT軟件，向學生展示教學閱讀的內容，使學生通過課程內容獲得教學內容的實際情感體驗，促進學生對教學內容的理解。申請微觀教學模式推薦學生以質量閱讀教學內容，并根據(jù)學生的年齡和認知特點介紹課外閱讀材料。學生可以根據(jù)推廣內容閱讀他們感興趣的課外閱讀材料，從而豐富學生。面對面，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的情感。在這個過程中，他們逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過多媒體資源的帶入，改變過去咬文嚼字的閱讀習慣，使學生擁有真實的情感體驗，形成個人的道德情操，豐富內心情感，使得語文閱讀活泛化，提高閱讀有效性。

綜上所述，小學語文閱讀教學中仍存在著有待改進的相關問題。小學語文閱讀教學目標需要進一步明確，其教學內容需要緊密圍繞教學目標開展，教師閱讀教學能力與水平有待加強。信息技術教學資源有待充分利用，以服務于小學生閱讀成效的提升。相信小學語文閱讀教學事業(yè)在各界人士的廣泛關注下，一定會更加豐富完善，碩果累累。

參考文獻

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