關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

王子輝

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，受到了教育工作者高度重視。近年來，許多具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法層出不窮，推動了閱讀教學(xué)水平的提升。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較為常用的方法加以研究，并提出對閱讀教學(xué)帶來的一點(diǎn)提示，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法;啟示

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生以及文本之間實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的信息傳遞的方式，在這種錯綜復(fù)雜的信息交互中，如果采用合理、有效的教學(xué)方法，將有助于增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀教學(xué)有效性。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的方法

1.1文本細(xì)讀法

文本細(xì)讀法是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，教師結(jié)合文章的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對文章的文本、修辭、語句甚至每個標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生對文章的深層次含義。這種文本細(xì)讀教學(xué)法在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中較為常用。

1.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指的是教師根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生日常生活的生動化、直觀化的場景，讓學(xué)生能夠身臨其境，觸景生情，喚醒學(xué)生的體驗感，從而對閱讀內(nèi)容加以深刻理解。情境教學(xué)法是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較常用的方法，在維持和保護(hù)學(xué)生閱讀興趣方面具有重要價值。

1.3還原教學(xué)法

所謂的還原教學(xué)法指的是教師利用多樣化的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的生活，在文章中探索出作者初衷，了解作者所要表達(dá)的情感，通過原始形象和藝術(shù)化形象的比較，對文章進(jìn)行解讀的閱讀教學(xué)方法。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法帶來的啟示

2.1文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在文本細(xì)讀法應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景，掌握作者的生平等，這樣才能讓學(xué)生掌握文章藝術(shù)的原型，體悟出文章的時代氣息。例如：在學(xué)習(xí)吳冠中的《父愛之舟》文章中，教師可以將文章的寫作背景介紹個學(xué)生。吳冠中是中國現(xiàn)代畫家，在這片散文中作者寫出了父親對自己的濃濃的愛，在自己的人生道路上，父親用這種小舟，動了作者一程又一程。正是為了表達(dá)對父愛的懷念，作者寫下了這篇感人至深的三維。通過文章寫作背景的分析，能夠為學(xué)生奠定情感基調(diào)，進(jìn)而在細(xì)讀文章中增強(qiáng)感悟。

其次，要加強(qiáng)對語句的解讀。文章所要表達(dá)的情感往往隱藏在字里行間中，只有抓住了文章的關(guān)鍵詞匯和語句，才能讓學(xué)生更好地理解文章。例如：在《父愛之舟》課文中，有這樣一段語句：“父親覺得我太委屈了，令我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。”這里用到了“就是”一詞，不僅顯示出了作者的無奈，也透露作者對父親的情感。抓住文章或語句的關(guān)鍵詞，將有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作情感，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)法通常展示生活中真實(shí)的一面，最大程度地將文章還原成學(xué)生容易感知的原始形態(tài)，給學(xué)生帶來真切的情感。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，有時也會用到音樂和語言等元素，對喚醒學(xué)生情感起到輔助作用。例如：進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩詞教學(xué)中，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于黃鶴樓的景觀和具有古典韻味的古箏曲，在進(jìn)行視頻剪輯是，將視頻和音頻進(jìn)行了合并加工，然后在閱讀教學(xué)中進(jìn)行播放。引導(dǎo)學(xué)生在視頻畫面和音樂構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行大聲誦讀。教師通過情景教學(xué)法，將學(xué)生帶入到“孤帆”、“碧空”、“長江”、“天際”構(gòu)建的真實(shí)美景中，從而增進(jìn)學(xué)生對這首古詩詞思想情感的體悟，幫助學(xué)生更好地理解詩詞。

2.2.2利用動畫視頻創(chuàng)世閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方式多種多樣，而利用動畫視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時，也能通過動畫展示，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加直觀。例如：在進(jìn)行“什么比獵豹的速度更快”閱讀教學(xué)中，教師可以利用Flash軟件制作動畫，將課文中所提及的人、鴕鳥、雷豹等速度進(jìn)行比較展示，這樣加深學(xué)生對課文中的語言和文字的理解，又能讓學(xué)生能夠通過動畫視頻直觀了解課文的對比關(guān)系，增加學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生的體驗更加深刻，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

2.3還原教學(xué)法小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

作者在文章創(chuàng)作中會用到不同的方式，即便是面對同樣的話題，不同的作者也會存在自己獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，對文章中的事物加以藝術(shù)化的修飾。而閱讀則要剝?nèi)ノ恼滤囆g(shù)化的外衣，深入探究事物的本質(zhì)，將事物還原成原始形態(tài)，這樣才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵加以理解。例如：在《白鷺》課文中，作者在描寫白鷺時用到了這樣的語句，“時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。”這里作者用到了比喻的方式描寫了白鷺在清水田里的情境，賦予了文章美觀。但是，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要讓學(xué)生將這種藝術(shù)化的表達(dá)方式從語意中剝離出來，還原出“白鷺在水田中覓食”的原始狀態(tài)，只有抓住本真的事物與藝術(shù)化的事物之間的區(qū)別，才能讓學(xué)生清晰的體驗到作者在刻畫“白鷺”形象中包含的濃濃的喜愛之情。因此，教師在運(yùn)用還原法進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的語句加以精心斟酌，找出各類藝術(shù)化表達(dá)方式后的本意，在進(jìn)行不同表達(dá)方式的比較，從而增進(jìn)對課文的理解。

3結(jié)束語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠增加小學(xué)生語言和詞匯積累，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能豐富小學(xué)生思想情感，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法研究，必然有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀立即能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。

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