在童心里種花

丘艷榮

陽光從窗外跳進來，照在我打開的書頁上，照在我正讀著的那一箋詩行：“讓你們的心像小小的木板房/打開它們關閉了很久的窗子/讓我把花束，把香氣/把亮光、溫暖和露水/撒滿你們心的空間。”這是艾青的詩——《太陽的話》。跳進房間里的陽光愜意地賴在我的書頁上，照亮一個個方塊字，也成功地撒滿了我的心房。

陽光在書頁上一頁一頁地爬，我輕輕把一句詩讀給陽光聽，讀給自己聽：“種花，要把愛花的心/一起種下去。”（林煥彰）好美的一句詩。如果說教師是園丁，那么，這句話就應該是園丁最好的座右銘。

著名美學家朱光潛先生說過，培養一個人純正的文學趣味，從讀詩開始。作為一名語文老師，我喜歡詩詞，也一直很注重對學生進行“詩教”，但一直以來比較側重的是古詩詞，對童詩的耕種卻做得很少。之所以會這樣，首先就是自己以前對童詩了解得太少，特別是不巧讀到過幾首假借兒童之口寫出來的偽兒童情結的、用來宣傳和教化的所謂童詩，多少有些倒了胃口;其次是因為自己幾乎沒怎么教過低年級，對童詩教學這一塊也沒有專門研究，甚至把“兒歌”也歸入“童詩”里面。所以，我才會錯誤地認為，這些簡單而沒有營養的兒歌，對啟迪孩子的思想和增加知識儲備起不了太大的作用，反而會浪費孩子一生記憶能力最強的珍貴時光。與其花時間去學習這些，不如多讀幾首古詩。

還好，因為兒子，讓我有機會做了幾年低年級的陪讀家長。家長和老師的雙重身份，讓我比較系統地學習了低中高學段的教材，才改變了我對兒童詩的膚淺認識，也促使我思考起了兒童詩教學的問題。

當接觸到教材上諸如《影子》《花牛歌》《聽聽，秋的聲音》這些優秀的童詩時，我對童詩的看法有了很大的改變。原來，童詩是那么美，特別是里面流淌的靈動之氣，充盈的清純之美，會讓我忍不住抓幾首枕著入眠。基于這樣的觸動，我開始有目的地去搜集一些好的兒童詩。比如此刻沐浴在陽光里的這部兒童詩集——《世界金典兒童詩集》（分外國卷和中國卷）。

是的，童詩它首先是“詩”。《世界金典兒童詩集》的主編之一韋葦說：“詩，是一種感覺，一種心聲，一種憬悟，一種發現，一種抒情。”他又說：“缺少了‘童的品格和‘詩的品格的童詩，還能叫童詩——還能叫好的童詩嗎？”童詩，要具備詩的特質，要純粹、要集中、要富有想象的張力;要能夠滲入童心，感染童情，讓孩子一入眼就感覺得到童趣豐沛。比如部編版一年級上冊的《影子》：“影子在左/影子在右/影子是一個好朋友/常常陪著我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟著我。”（林煥彰）這首詩也被收在《世界金典兒童詩集》里。這樣的童詩就非常有意思，充滿童真童趣，用孩子的語言，呈現孩子的想法、孩子的感受，孩子自然而然就愛讀。

兒童詩貴在清純和流動，是“明月松間照，清泉石上流”的皎潔和清亮，是“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的渾然天成，是“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的潛移默化，最好的童詩應該是“能將童趣、童情、童思、童知、童理、童德不著痕跡地水乳交融在詩的機體和紋理之中，如山泉投澗一般的清亮，像春風拂柳一般的自然，若高天行云一般的靈動”。（韋葦）我個人覺得，這本《世界金典兒童詩集：外國卷》里的六個子目錄其實就指出了好的童詩應該具備什么特點：澄明的童眼，稚真的童心，溫愛的童情，詼諧的童趣，快活的童夢，悠遠的童思。這六點，其實也是在強調童詩必須“童”與“詩”兩者兼備。

讀了這部詩集后，我有些后悔錯過了給孩子最好的童詩啟蒙時間。不過，亡羊補牢也未嘗不好，我決定把兒子叫進來，跟他分享一下這美好的童詩。我把兒子從他的漫畫世界拽出來，給他看我手中的書。“什么呀，兒童詩集，這么幼稚！”四年級的孩子有點不屑一顧，但他還是配合地翻了起來。“如果頭上不長頭發/種滿鮮花該是怎樣的景象？”他念了出來，然后“嘻嘻”地笑，說“有點意思”。他接著念：“一眼就可看出/誰心地善良，誰心情悲傷/前額長著一束玫瑰花的人/不會做壞事/頭上長著沉默的紫羅蘭的人/有點兒黑色幽默。”“嘿嘿，好玩。”他又說。當他讀到韋葦的《大雁飛來》——“大雁飛來/在上頭/寫一首/長翅膀的詩。”他馬上就念起了劉禹錫的詩：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”說“有點相似的味道”。我啟發他說：“‘便引詩情到碧霄是誰的視角？而‘大雁飛來是誰的視角？”他似有所悟，問：“是不是童詩就是從兒童的角度來寫詩？”這其實悟得很到位。童詩是寫給孩子的，同時也是寫給有童心的大人的。倘若你是一個成人，當你看見蝴蝶、看見蜜蜂、看見蠶結蛹、看見花開、看見草長的時候，還能一如初見，感覺到新奇和美好，那么，這美好的童詩也是寫給你的。

此刻，很想跟兒子聊點什么。我說：“其實每一個孩子都曾說過童詩一樣美好的句子。比如你小時候被洗潔精弄痛了眼，你哭著說‘媽媽，媽媽，洗潔精跟我打架呢;比如奶奶被蟲子咬了，叫你去送藥，你給奶奶涂了藥，又給小石子涂，你說‘因為小石子也癢癢了;比如你小時候把餅干屑撒進土里，說這樣可以長出餅干來，幾天過后，我故意問你餅干為什么沒有長出來，你說‘等下雨，下了雨，餅干一定能夠長出來。這些都可以寫成一首童詩。要不要試試看？”我鼓勵兒子。

兒子想了想，說：“奶奶被蟲子咬了/要我給她送藥/奶奶涂了藥/說，不癢也不痛了/我看見蟲子爬過小石子/咬了小石子一口/還留下了臟臟的口水/哎呀，小石子一定被咬痛了/全身發了癢癢/不要怕，小石子/我來給你涂涂藥/這時，媽媽走了過來/媽媽問，寶寶，你在做什么呀/我說/我給石頭涂藥呢！”

我表揚兒子：“不錯哦，這是你創作的第一首兒童詩呢！但是不是把‘我來給你涂涂藥后面的內容去掉更好？因為，童詩需要把蕪雜的言和意都洗涮干凈，只留下最有亮度的東西。”兒子不太懂，不置可否地笑，又看他的漫畫書去了。我有點悵然若失，兒子有一定的悟性，但他的興趣點已不在此了。在對孩子進行童詩的熏陶上，我多少有點后知后覺。我有點不死心，對他說：“你們這個學期的《短詩三首》有思辨的色彩，你也可以試著寫這樣的詩。”兒子懶懶地說：“寫了呀。老師叫我們仿寫。”“那拿給媽媽看看。”“沒什么好看的，我就改了幾個字。”

好吧，我不再追著問了。或者，我沒讓他在最佳的啟蒙時間點遇上最美好的童詩。不過，我還是希望，可以在適當的時候開發一下他的潛能。每一個學段的孩子對童詩的領悟都有不同的年齡特點，中高年級段的孩子也應該接受童詩的潤澤。那次談話后，我給兒子買了一套冰心的《繁星·春水》，希望他想起來的時候可以翻一翻，像他讀其他書籍那樣，讀出開心的笑，會意的笑，讀出眼淚，讀出啟示，讀出憧憬，讀出幸福……

為什么要教兒童詩？不是為了培養詩人，而是為了讓孩子多看見一些美好。這些年，我們的教材對兒童詩給予了應有的重視。現行的各個版本的一、二年級教材，兒童詩（包括兒歌）占到閱讀篇目的40%左右，三年級四年級也安排了一定比例。這種分量，引起了我的注意。當然，我最終把“兒歌”剔除在了童詩之外。“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”，這樣的兒歌自然有它的意義所在，但兒歌是“歌”，童詩是“詩”，這是它們的本質區別。

低年級學段的老師和家長們，如果我們能在孩子最具有童心的年齡段里引導孩子喜歡上兒童詩，感受到童詩的美好，以詩觸動孩子心弦，乃至觸動孩子“詩”弦，那該有多好啊！年齡越小的孩子想象力越豐富，越奇特。隨著年齡的增長，他們的理性思維日漸成熟，想象力卻慢慢退化了。但這只是一方面，如果我們能喚醒孩子原生態的無意想象，就是召喚出了他們想象的隱形的翅膀。當然，這不容易。這種不容易有兒童自身的因素，也有引領者能力的問題。

我國現代兒童詩自20世紀之初萌芽以來，已歷經百余年，也涌現了不少優秀的詩人和優秀的兒童詩作品。優秀的兒童詩，不但有助于兒童語言啟蒙，有助于培養高雅的趣味，還有助于培養美感，陶冶心靈，提升精神。像詩人金波曾經這樣寄語孩子們：“從小喜歡讀詩寫詩，能培養你們豐富的感情和想象力。一個人如果感情豐富、真誠，就會和人們友愛相處，就會熱愛生活，就會善解人意，就會聰明，就會容易理解新生的事物。詩可以培養我們有一雙尋美的眼睛，向善的心靈，求真的勇氣。”

很慚愧自己曾經對兒童詩有偏頗的認識。兒童詩啊，雖然我對你的正確認識來得有點遲，可欣喜的是，我已經轉變了觀點，并且看見已有很多優秀的同行在童詩教學的原野上耕種了。高年級學段也是可以開展童詩教學的。我們可以順應他們日漸理性的思維特點，多引導他們欣賞有思辨色彩的童詩。“爸爸說：水里的泡泡是魚吹的/媽媽說：水里的泡泡是魚玩的/我說：水里的泡泡是魚的眼淚。”一位小詩人寫下的《魚的眼淚》，對人與自然有了審視的思辨角度。

再一次讀林煥彰先生的童詩——“種花，要把愛花的心/一起種下去。”我似有所悟。種花，種下的不只是花，還應該是愛。在孩子的心里撒下一粒叫作“童詩”的種子，用心培育，用愛耕耘，等待它們開出一朵朵真善美的花朵。

其實，我們老師的工作多么有詩意啊！因為我們就是一群在童心里種花的人。

（作者單位：廣東梅州市蕉嶺縣上村小學）

責任編輯???晁芳芳