淺談如何應用“班主任效應”提高初中英語教學的有效性思考

王瑞燕

◆摘? 要：在英語教學中，大部分教師都將聽、說、讀、寫作為主要的教學內容，主要是為了提升學生的英語技能，引導學生養成良好的英語學習習慣，并將英語知識靈活地應用到生活中。但是由于部分英語教師受到各方面因素的影響，在英語課堂教學中使用的方式和觀念比較陳舊，使得學生對英語學習不感興趣，因此教師需要運用合理的方法或手段，將“班主任效益”最大化。同時，教師要制定合理可行的教學方案與目標，與時俱進，努力引導學生積極努力學習。

◆關鍵詞：班主任效應;初中英語;有效性

在新課改的背景下，班主任要充分發揮“班主任效應”進行英語教學。這樣的教學方式能夠有效提升初中英語教學有效性。本文主要針對“班主任效應”在初中英語教學中的應用進行了分析，詳細分析了“班主任效應”在初中英語教學中應用的有效性。

一、“班主任效應”的內涵

在我國現行的教育體制中，無論小學、初中還是高中，班主任都扮演著非常重要的角色。首先班主任是班級的管理者，其次也是學生學習與活動的組織者，最后班主任是學生的成長和發展中的引導者。第一，在通常的情況下，班級的各種規章制度等都需要班主任負責制定并進行監督;同時班主任需扮演家長的角色，必須要對班級內的每個學生有全面地了解與認識，其中包括學生的性格特征、學習情況、家庭環境等各個方面。第二，班主任是學生與家長以及學校與家庭之間聯系的關鍵環節，班主任在任何情況下都需要將學生在學校的表現及學習情況及時反饋給家長，并根據具體情況給予建議和幫助。同時班主任要配合好各科教師，協同完成教學目標。在現實情況里，班主任還有教學任務，對于同一個英語教師來說，至少會同時任教兩個班級的英語課程，但是擔任班主任的班級學生的學習成績普遍要比不擔任班主任的班級高，這種現象就被稱作“班主任效應”，產生這種現象的原因主要是由于班主任對自己所帶班級投入的時間或者精力會更多[1]。、

二、初中英語教學中存在的現實問題

（一）教學觀念陳舊，模式單一

雖然現在已經實行了新課改，但是觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個過渡時間。不僅僅只在英語教學中，在任何課程的教學中，教師的教學思路及教學模式都會直接影響學生的學習情況，如果只是應試教育的模式是完全行不通的，這樣只是單純地為了升學率而教學，這樣就會使學生失去學習的興趣，極大地降低學生學習的積極性。時間一長就會形成惡性循環，不利于學生的健康成長及其長遠的發展[2]。

（二）本末倒置，教師與學生缺乏交流

雖然新課改中對此有明確的要求，但是還有好多教師本末倒置，在現實教學中，依然以自己為主體，完全忽略學生的主體地位，而且還很少與學生進行交流，只顧自己舒服，完全不顧學生的感受。且只將考試成績作為唯一的評判標準，完全沒有興趣教學的想法，都不知道學生所想，根本不可能教育好學生。

三、如何合理運用“班主任效應”提高英語教學質量

（一）創新教學模式，激發學習動力

這是一個因果效應。首先是教師應該創新教學方法與模式或思路，從多個角度或運用多種方法去引導學生，努力讓學生學習不再成為負擔，讓學生喜歡學習，能主動去學習。所以就要求教師要投其所好，知道學生喜歡什么，對什么感興趣，這樣才能對癥下藥，根據學生的愛好制定合理的教學計劃與教學方式，做到能充分調動學生的積極性，鼓勵學生全身心投入到英語的學習中去。還要教師運用多個手段，豐富英語課堂內容，比如運用多媒體教學的方式，拓展學習的領域，激發學生學習興趣，活躍英語課堂氛圍[3]。

（二）豐富學習途徑，強化英語學習

組織各種各樣的活動，比如開展英語演講比賽、用英語講笑話或者英語歌曲比賽等，全員參與，互相競爭，活躍氛圍，并給予一定的獎勵，或者播放一些英語有趣的音頻或視頻，如英語喜劇電影或片段等，讓學生沒有負擔，在潛移默化之中學習英語，充分調動每一個學生的積極性，讓學生在快樂中學習英語。再比如教師利用班主任的身份，開展各項趣味活動，增強班級凝聚力，加強學生之間的互動，讓好學生主動去幫扶差學生，差學生也愿意讓好學生幫扶，形成一個良好濃厚的學習氛圍。這樣還可以加強教師與學生之間的交流，有助于教師充分了解每一個學生，有了充分的認識才能去更好的幫助與指導每一個學生[4]。

（三）一視同仁，合理評價每一個學生

學生其實很看重教師對自己的看法。所以就要求教師在實際英語教學過程中要一碗水端平，平等的去對待每一個學生，無論是好學生還是差學生，并相信差學生不是自甘墮落，或許只是學習方法的不對。教師要認真分析每一個學生的學習狀況，對于英語學習差的學生不能只是批評教育，而是盡可能多的給予鼓勵與幫助，不能讓學習不好的學生產生自卑心理，這樣只會惡性循環。還有就是要求教師不能只將英語考試成績作為評判學生學習好壞的唯一標準還應該融入課堂表現、創新能力與實踐能力等評價標準。教師還要注重教師的以身作則作用，身體力行，減少教師與學生之間的距離，拉近與每一個學生之間的距離，讓學生感覺到溫暖，減少抵觸心理，加強學生的學習英語的動力。教師還應分層次教學，因材施教，對于英語學習不好的學生要開小灶，夯實基礎，努力使其跟上[5]。

四、結束語

總之，班主任是學生在學校的家長，要給予充分的幫助，要充分發揮自己的作用，無微不至的呵護每一個學生，讓學生感受到家一般的溫暖，值得推廣。

參考文獻

[1]何月霞.應用"班主任效應"提高初中英語教學的有效性[J].魅力中國，2020（33）：237-238.

[2]方麗貞.試論如何應用"班主任效應"提高初中英語教學的有效性[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：627-628.

[3]黃云英.初中英語教學中"班主任效應"有效發揮的思考[J].文淵（中學版），2020（7）：102.

[4]蘭琢.初中英語教學中"班主任效應"有效發揮的思考[J].中國校外教育（上旬刊），2019（12）：101，139.

[5]廖揚思.初中英語教學中班主任效應有效發揮的思考[J].中外交流，2020，27（28）：177.