順應童心，回歸生本課堂

劉義兵

◆摘? 要：近年來隨著我國經濟事業(yè)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)新的面貌，教育領域一改以往傳統(tǒng)的教學模式，在教學中注重培養(yǎng)學生多方面的素質，提倡教學順應童心，回歸生本課堂，開展多元化的教學課堂，提高小學語文課堂教學的有效性。幸福教育理念下的“童心課堂”，是指小學語文教學要以童心為出發(fā)點，在教學內容、教學策略、教學形式、評價方式上符合兒童認知特點及身心發(fā)展需求，培育和維護童心，激發(fā)兒童的學習興趣和想象力，構建一種能夠基于兒童的視角、順應兒童本能、激發(fā)兒童潛能、滿足兒童現(xiàn)實與未來發(fā)展需要的小學語文課堂教學的模式，從而讓兒童享受語文學習的快樂和生命成長的幸福。本文主要分析如何實現(xiàn)小學語文課堂中的童心教學。

◆關鍵詞：小學語文;小學教育;童心教學;生本課堂

幸福，既是教育追求的目的，也要貫穿于整個教育過程之中。幸福教育的基本理念就是實現(xiàn)兒童當下幸福與長遠幸福的辯證統(tǒng)一。然而，反觀當下的小學語文教學，兒童成人化、缺少幸福感、主體性缺失等現(xiàn)象正成為比較突出的問題。如何回歸教育的本質，尊重人、激發(fā)人、發(fā)展人、成就人，讓兒童的學習和生活更加具有幸福感呢？成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發(fā)》一文中寫道：“童心是兒童發(fā)展的密碼，當然也應是教育的密碼。”小學語文教學只有與兒童的生命融合，與童心共振，才能開啟兒童成長的幸福密碼，促進兒童鮮活靈動的生命成長。

一、小學語文順應童心、回歸生本課堂的意義

1.豐富課堂教學的形式 提高學習的幸福感

由于教師采用單一的課堂教學方法，許多學生逐漸對語言學習失去興趣。回歸生本課堂教學正抓住這一問題的根源，并從課堂教學的角度提高了學生對課堂學習的興趣。在生本課堂教學過程中，教師通常采取多種形式開展?jié)h語課堂活動，例如游戲教學、情境介紹、小組合作等方法。這些活動的發(fā)展使整個教室呈現(xiàn)出一種歡樂的氣氛。在學習過程中，學生可以獲得知識并體驗學習的樂趣，這極大地提高了學生漢語課堂學習的幸福感，并增加了學生學習漢語的自信心。

2.促進學生思維的活躍 引導學生充分發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)的教學模式下，以教師講解知識為主，而學生主要坐在座位上負責聽講，理解知識內容在這樣的教學中學生的參與度不高，學生在課堂上參與發(fā)言思考的機會較少，漸漸的限制了學生的思維發(fā)展，而回歸生本課堂的教學能夠創(chuàng)設多種活動，學生作為活動的主要參與者，在活動過程中進行思考探究，這樣學生能夠通過自己的探索真正的理解知識，同時也促進學生活躍自身的思維，提高學生語文學習的主觀能動性，長此以往，對學生思維的拓展能產生很大的幫助。

二、小學語文課堂中的童心教學策略

1.善于提問和引導學生思考

在課堂上提問是培養(yǎng)學生良好思維習慣的有效方法。通過提問，可以激發(fā)學生的思維，從而增強他們的創(chuàng)新思維和想象力。例如：在教授《獵人海力布》課程時，老師可以為學生準備便簽以寫問題，并指導學生對部分文本和全文提出問題，并指導他們嘗試對問題進行分類和分類，學會獨立解決問題。老師以學生為主體，旨在訓練學生提出問題，設計梯度學習任務，指導學生逐步提出有關主題、課文部分和整體內容的問題，然后幫助學生在學習過程中完善重要問題。組織學生進行深入的討論，培養(yǎng)學生提問和探索的能力，并養(yǎng)成正確的生活態(tài)度。通過鼓勵學生無畏地提出問題，提出問題并從多個角度篩選有價值的問題，學生不僅養(yǎng)成積極思考和積極提問的學習習慣，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。

2.創(chuàng)設故事情境

小學階段的學生心理發(fā)育較不成熟，總是對故事充滿好奇，教師應該抓住學生的這一特性，創(chuàng)設故事情境。例如：教師在教學《鳥的天堂》這課時，為幫助孩子們初步感知課文內容，更自然地進入到生字的學習，教師“搖身一變”，化身“故事大王”，在音樂情境的渲染下，聲情并茂地范讀課文。通過教師極具感染力的示范，讓學生對“講故事”式朗讀課文躍躍欲試，大家邊有感情地朗讀，邊找出了文中的優(yōu)美語句，并與同學們相互分享。小學階段的學生天性活潑，充滿童趣。”引導學習語文，教師得善于挖掘漢字本身的魅力，同時應當創(chuàng)設趣味情境，營造活躍的課堂氛圍，以此激活學生的思維，讓學生的個性得以張揚， 進而讓他們感受語文學習非常有趣。

3.創(chuàng)設生活化情境

語文知識與生活有著密不可分的關系。教師創(chuàng)設生活化的情境能夠更好的激發(fā)學生的共鳴，讓學生更好的理解知識，讓課堂回歸童心。例如：教師在教學《紙船和風箏》時，為了讓學生體會朋友間友情的可貴之處。教師可以從學生的生活情景出發(fā)，開展以“朋友真好”為題的故事分享活動，引導學生分享自己生活中與朋友的點滴小事。通過這樣的活動，引導學生在感知文本內容后，真誠對待朋友，學會寬容和理解。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高學生的綜合素質。在分享學習成果環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的學習主體，讓孩子們愛樂，樂學，會學。再如：教師在教學《爬山虎的腳》是一課時，教師通過創(chuàng)設生活情境，發(fā)現(xiàn)爬山虎的“腳”，創(chuàng)設情境，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)學習爬山虎是如何“爬”的。帶著問題學習，給學生帶去深層體驗與感悟，讓每個學生都有自己的學習經歷與成長收獲。

三、結語

綜上，在幸福教育理念下，“童心課堂”從童心出發(fā)，發(fā)展了兒童的思維和學習能力，同時也激發(fā)了師生終身發(fā)展的需要，改善了他們在課堂中的生存狀態(tài)和生命狀態(tài)，提升師生的幸福指數(shù)。這是對兒童生命成長的幸福守望， 也是對教育本源的應然回歸。

參考文獻

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