提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的解析

朱寶兵

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。課堂提問是教學(xué)必不可少的手段和方式，有效地提問可以提高課堂效率。所以教師應(yīng)該將課堂提問引入到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此來保證課堂效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更豐富的知識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

課堂提問是一種極為普遍的教學(xué)手段，教師可以運(yùn)用提問方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的猜想。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂上的主體，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在課堂之上運(yùn)用有效的提問，可以增強(qiáng)互動(dòng)，同時(shí)也能夠提高課堂的效率和突出學(xué)生主體地位。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）重視程度不高

在目前高中數(shù)學(xué)課堂之上教師在利用問題提問的方式進(jìn)行教學(xué)的過程之中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是重視程度不高。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師認(rèn)為提問就只是一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，沒有必要進(jìn)行大量的關(guān)注，自然達(dá)不到較好的教學(xué)效果。這種狀況進(jìn)行提問的內(nèi)容和質(zhì)量都出現(xiàn)了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就沒有辦法得到激發(fā)，想要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)更是難上加難。

（二）反饋效果不好

教師在利用提問的方式進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師不定時(shí)地進(jìn)行反饋。這種狀況之下才可以總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以便于找到有效的措施加以解決。但是在目前的教師教學(xué)過程之中可以發(fā)現(xiàn)教師沒有辦法明確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生思維在課堂之上被動(dòng)地跟隨著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維沒有辦法得到鍛煉，也就降低了教師的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，既影響了教學(xué)效果，又沒有辦法高效開展之后內(nèi)容。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的解析策略

（一）利用提問策略，有效啟發(fā)和引導(dǎo)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景指向教師在課堂上是引領(lǐng)者，不僅要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中幫助學(xué)生形成固定思維，還要鍛煉學(xué)生分析能力。高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，對(duì)于提高學(xué)生的自身思維能力以及價(jià)值觀念都有著極大的幫助和作用。因此，教師在這一過程之中努力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，利用有效的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

比如說：教師在課堂之上為學(xué)生講解充分的條件這一內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)于充分條件的知識(shí)概念比較熟悉，就算是剛開始接觸的學(xué)生，讀完課堂的教材也會(huì)馬上知曉是什么意思。但如果說教師進(jìn)行這樣的提問，學(xué)生就不一定明白。如果說B的出現(xiàn)會(huì)引出A，那么A就會(huì)成為B的必要條件，大部分的學(xué)生都不是特別地明白。教師在這一過程之中為學(xué)生講解知識(shí)，就可以換一種方法進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)人想要努力的成為一個(gè)成功人士，就需要付出十分的努力，但是付出努力之時(shí)并不代表他一定會(huì)成功（但你要不付出成功，就一定會(huì)離你遠(yuǎn)去），成功的過程之中，不可缺少的就是努力的學(xué)習(xí)，所以努力學(xué)習(xí)成為走向成功的一個(gè)必要條件。通過這樣的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度，也能讓學(xué)生明白什么叫做充分條件。

（二）利用提問策略，指向重點(diǎn)內(nèi)容

教師在教學(xué)的過程之中通過問題的設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這其中問題的設(shè)計(jì)需要緊扣著學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這也就是說所涉及的問題一定要有明確的目的性，這樣才能夠使得學(xué)生的能力得到提升。

比如說：教師在為學(xué)生講述有關(guān)于球面上兩點(diǎn)之間的距離這一內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的出現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，不理解什么樣的含義，也不知道如何進(jìn)行求解。那么教師就可以創(chuàng)造出一個(gè)問題情境，讓學(xué)生深入其中，教師的提問問題可以是兩點(diǎn)之間的距離是最短的，同學(xué)們都知道。那么兩點(diǎn)之間的距離和兩點(diǎn)之間弧的距離有什么樣的區(qū)別呢？通過這一問題的出現(xiàn)讓學(xué)生知曉本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)是什么？有效指引方向才會(huì)讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的含義。

再比如說：教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的內(nèi)容。由于正弦函數(shù)之中會(huì)出現(xiàn)余弦函數(shù)等一些圖像，這些圖像的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說理解起來不是特別的容易，教師在課堂上就可以創(chuàng)造一些與內(nèi)容有關(guān)的提問，方便學(xué)生理解。可能：弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像具有什么特征？這些特點(diǎn)的特征與其性質(zhì)又有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？是不是找尋到這些關(guān)聯(lián)性正弦函數(shù)的圖像特征，我們就明確地了解呢？通過一系列問題的出現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握，也能夠明確學(xué)生本節(jié)課的難點(diǎn)在哪里。提出問題把握一定要找到重心所在，再去設(shè)計(jì)問題才能夠掌握重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）利用提問策略，加強(qiáng)問題探究

目前，高中階段數(shù)學(xué)課堂的教育都屬于應(yīng)試教育，學(xué)生面臨著高考，所以學(xué)習(xí)壓力較大。這樣數(shù)學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中課堂之上學(xué)生一般都處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，解決問題之時(shí)教師大部分都會(huì)進(jìn)行直接性的講解。而且課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下要求學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程之中就不要再充當(dāng)學(xué)生的助手，要讓學(xué)生自己去尋找問題，解決問題課堂上的時(shí)間有限，探索的過程也是應(yīng)該分清主次。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，每一個(gè)問題的出現(xiàn)教師都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自己的探究。或許課堂上的時(shí)間比較少，為了能夠提升進(jìn)度面的問題，會(huì)直接進(jìn)行解答。但是這一環(huán)節(jié)之中學(xué)生如果不自己進(jìn)行解決，機(jī)械性的重復(fù)教師的內(nèi)容這樣只會(huì)讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程之中不會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以教師在課堂上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生問題探究能力的鍛煉，以此來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂之上學(xué)生是主體，教師在教學(xué)的過程之中就應(yīng)該運(yùn)用有效的提問方式，將學(xué)生引入到課堂之內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}，才可以讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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