例談高中生物課堂教學的導入

李格妮

◆摘? 要：課堂教學需要導入，充分挖掘教材尋找新課導入技巧。文章以高中生物教材為核心，通過實例介紹了幾種高中生物課堂教學的導入方法，目的讓學生在寬松、趣味、有啟發的狀態下進入學習，提高教學效率。

◆關鍵詞：高中生物;課堂教學;導入方法

巧妙的課堂導入，可以使學生的注意力更集中，激發學習興趣，促進師生情感交流。文章運用生活材料、科學史、情景設疑等形式導入，可使高中生物課堂教學有良好的開端。現就幾種常見的生物課堂教學導入方法歸納如下。

一、直接導入

直入主題，開門見山的導入，不拐彎抹角，不拖泥帶水，讓學生學習目的明確，也使教師的教學目標非常清晰。例如：生物必修2第7章第1節《現代生物進化理論的由來》的導入，“今天我們來學習新的一章—現代生物進化理論。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的，這個問題人們歷來關心，至今尚有某些不同的觀點，還有許多說法和故事。今天我們要用科學的觀點和辯證唯物主義的思想作指導，進行學習和研究。先來學習第1節《現代生物進化理論的由來》。”

對于比較抽象的，比較難懂的教學節次，用自然而然的直接導入法，會使學生快速進入教材中的知識，明確學習目標。

二、復習導入

“溫故而知新”。在導入新課時，以復習、提問等方式開始，提供新舊知識的相關點，激發學生新的求知欲。例如：在必修3第3章第1節《植物生長素的發現》教學中，可先提出──人和動物生長的原因主要是生長激素、甲狀腺激素等能促進生長。然后再進一步激起疑問，植物為什么也會生長呢？這樣就為“促進植物生長的激素──生長素”的引入做了鋪墊。

先溫故而后聯想到新，這是一種傳統的新課引入方法，學習是循序漸進的，同學們帶著疑問聽課，自然可以做到事半功倍。而復習導入法不但復習了前面所學內容，還會使課堂很自然的過渡到本節內容，使教學過程緊密銜接。

三、“問題探討”導入

利用教材上的“問題探討”導入，活躍學生的思維。例如：在講必修3第5章第2節《生態系統的能量流動》時，利用問題探討：“策略1，先吃雞，再吃玉米;策略2，先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。”學生對此會爭論，此時教師應做出提示，“由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食物比例越高，消耗的總能量越多。”這樣可以調動起學生的學習興趣，有利于突破難點。

教材每節都設有“問題探討”，這部分知識都與本節內容緊密聯系。緊扣課本，利用問題探討導入，處理好教與學的關系，有利于突破重難點知識。

四、生活實際導入

生物是一門研究生命現象的自然學科，現象來自于生活，可利用生活實際中經常接觸到的一些現象事物來調動學生的學習積極性。例如：學習必修1第4章第3節《物質跨膜運輸的實例》時可以這樣導入：“大家都有這樣的生活經驗，做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出;為什么呢？”從而引出滲透作用。再如：學習必修1第2章第2節《生命活動的主要承擔者──蛋白質》時可以通過安徽阜陽發生的“大頭娃娃”事件導入，通過了解社會上的重大事件來激發學生學習“蛋白質”這節課的熱情。

生活現象學生知道，但有時原理不知，用生活現象導入，培養了學生由現象深入事物本質的探究精神，提高了理論聯系實際的能力。

五、實驗導入

生物的許多現象是需要實驗證明的。例如，在學習必修1第4章第1節《物質跨膜運輸的方式》中的“植物細胞吸水和失水的”時，可以通過設立兩組對照實驗：以新鮮植物器官（如蘿卜、馬鈴薯塊莖或白菜的葉柄）為材料，從同一個器官的同一部位上，截取下形狀、大小極為相似的四塊。①將其中的兩塊分別放入干燥的甲容器和已注入清水并對水位進行了標記的乙容器內。②將另兩塊分別放入丙和丁兩個干燥容器內，并向丁容器內的材料上撒上一層食鹽。然后引導學生觀察、記錄和分析實驗現象，從中領悟到植物細胞吸水和失水的特性。

通過實驗教學，不僅可以增強學生的觀察能力，提高學生的參與意識，也能培養學生的科學探究能力和環保意識，利于發展學生的生物學核心素養。

六、創設情境導入

課堂導入時教師有目的地引入或創設情景，情景可以是問題情景，也可以是故事、詩歌、音樂等等，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習必修2第1章第2節《孟德爾的豌豆雜交實驗二》中的“自由組合規律”時，可先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道，“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問，“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，教師再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，學生聽來饒有興趣，激發了求知欲。

利用學生對于外界環境的好奇心，設計具有趣味性的情境，能夠激發學生的學習主動性，減輕教學壓力，提高學習效率。

七、現代教育技術手段導入

現代教育技術手段在課堂上處處滲透，巧妙的利用現代教育技術手段進行導入，會取得出乎意料的效果。例如：在學習必修1第5章第3節《ATP的主要來源-細胞呼吸》時，通過播放微課視頻──葡萄糖的燃燒實驗（視頻展示葡萄糖在通入氧氣情況下加熱燃燒產生了水和二氧化碳）。在觀看視頻后，引導學生寫出葡萄糖氧化分解的化學方程式，再進一步引導學生比較葡萄糖在體外燃燒和細胞呼吸的共同點和不同點。由此導入新課，可以激活課堂，達到傳統教學方法難以達到的效果。

總之，高中生物課堂教學的導入方法很多。“教無定法，教有規律”，新課導入也一樣。教師在教學中應根據教材特點和學生實際適當的變換導入新課的方法，這有助于學生獲得良好的學習成果，從而產生良好的教學效果。

參考文獻

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