指導小學低年級學生進行課外閱讀的有效策略

范艷晴

【摘要】閱讀是語文教學中的重要組成部分。多讀書，好讀書，讀好書對學生的成長有非常積極的作用。因此，如何讓學生進行有效閱讀，教師責無旁貸。本文從如何激發(fā)學生閱讀興趣，掌握閱讀方法和創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境等方面進行闡述。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;閱讀方法;興趣

閱讀是語文教育中非常重要的組成部分，不僅如此，課外閱讀對學生的素質(zhì)教育、身心發(fā)展也起著積極的作用。《新課程怎樣教》一書中講到：“學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。”但由于低年級學生的識字量少，進行課外閱讀存在一定的難度。若放任自由，任其發(fā)展，可能只有部分優(yōu)秀學生能夠從小培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。因此，教師在課外閱讀的教育中，也需要為學生提供一些方法指導，不僅要讓學生提高閱讀興趣，也要讓其掌握一些閱讀的方法。

一、激發(fā)閱讀興趣，快樂閱讀

“興趣是最好的老師。”興趣是我們由心而發(fā)地進行活動的最大動力。學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能從內(nèi)心對課外閱讀產(chǎn)生欲望。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者認為有以下幾點方法：

（一）抓住學生的心理特點，留疑激趣

低年級學生識字量少，一味地規(guī)定閱讀的數(shù)量，只會在一定程度上抹殺了學生們對閱讀的興趣。如若通過組織開展課外閱讀推薦課、故事會活動等，引導學生閱讀感興趣的書籍，則能更好地激發(fā)他們閱讀課外書的興趣。教師在閱讀推薦課上可巧妙利用故事懸念誘發(fā)學生的閱讀興趣。例如，大部分低年級學生都愛聽故事，一說到故事肯定個個精神抖擻、聚精會神，加之教師把課外閱讀的精彩畫面通過多媒體呈現(xiàn)，隨著教師聲情并茂的介紹，學生們肯定聽得津津有味。這時，教師戛然而止，對充滿興趣和疑惑的學生頑皮地說：“想知道故事如何發(fā)展，請自己閱讀書本。”此時，教師再適時介紹課外讀物，學生便一定程度上對課外讀物產(chǎn)生興趣，自然也不需要教師逼著去閱讀。

除了閱讀推薦課，其實還有很多形式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，如隨文表演。學生分小組閱讀課外書，小組內(nèi)其他成員對書中某個情節(jié)進行表演。這樣的表演機會促使學生對書中人物的動作、表情進行模仿，在自己汲取書本知識的同時，也能為其他同學帶來快樂，何樂而不為？如此輕松愉快的閱讀氛圍，適合學生進行快樂閱讀。此外，還可以開展閱讀分享會，等等。

二、教予閱讀方法，輕松閱讀

“興趣是最好的老師。”但是，只有興趣是不足以推動學生進行有效閱讀。學生只憑興趣，漫無目的地在書海里遨游，總會迷失方向，既耗費時間，也一無所獲。因此，教師要對學生閱讀作進一步的引導，讓他們不僅愛讀，還要會讀，讀得有效率和效果。若閱讀讓學生感覺十分吃力，那么，他們的閱讀興趣便很快消失。在這里，筆者根據(jù)低年級學生的學習特點介紹幾種常用而且十分有效的閱讀方法。

（一）整體了解書本

低年級學生的視覺較為敏感，判斷一本書是否有興趣，會從題目和封面開始。因此，作為教師，首先要教會學生如何看書本的封面和一些基本信息，以此選擇一本適合自己的、感興趣的課外書。封面、題目、目錄、扉頁、封底等等，蘊藏一本書的基本信息，也是關鍵信息。教師可引導學生拿到一本書的時候，從題目開始，猜猜書本的內(nèi)容，看是否感興趣;爾后看扉頁，了解作者資料，如果是學生喜歡的作者，則會大大提高對書本的興趣。接著查看最主要的目錄，目錄是了解一本書的主題的最快方式，也是判斷這本書是否值得自己一看的最直接方法。學生學會這些方法，在日后的課外閱讀中，會對課外書的選擇更有方法和自主性。

（二）圖文結合，發(fā)揮想像

低年級學生想象力豐富，課外閱讀應該充分發(fā)展學生的想象力。低年級學生閱讀以繪本和簡單故事書為主。圖畫對學生的視覺沖擊很大，尤其是繪本。繪本有大量的圖畫，不僅生動有趣，而且有的甚至在文字之外也配套了很多的畫面。但如果低年級學生只關注文字，忽略了圖畫，那對繪本的理解就不夠透徹;圖文結合地閱讀，他們在閱讀課外書的時候，會充分理解課文的情節(jié)，為以后看圖寫話、想象力的發(fā)揮、邏輯思考能力的提升等方面打下一定的基礎。

（三）拓展閱讀

針對一些沒有文字或者少字的書籍，可以適當讓學生補充情節(jié)，把故事寫出來或者說出來。現(xiàn)在很多繪本都是一系列的，當讀完一本時，還沒能看到主人公的結局。這時，教師可以組織學生對這樣開放的結尾進行想象，讓全班學生一起交流想法。如此，肯定能使學生迸發(fā)出很多天馬行空的想象畫面。這樣不僅大大發(fā)揮了學生的想象力，而且培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

三、創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，盡情閱讀

良好的學習環(huán)境有助于學生學習，古代“孟母三遷”的故事正好反映了環(huán)境對一個人學習的重要性。因此，教師也要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，組織學生進行課外閱讀的交流。

（一）建立圖書角

一個學生的圖書資源是不足的，若成立一個圖書角，匯集全班學生的圖書，那么對于整個班的學生來講，圖書資源就豐富起來了。圖書角設在班級一角，借還方便。教師還可采用“讀書漂流”“流動圖書”等形式，在班里開展課外書的閱讀活動，并由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為學生創(chuàng)造一個人人可借書，人人愛讀書的氛圍，在耳濡目染中，全班學生的閱讀量也會逐漸增大。

（二）保證閱讀時間

教師在布置家庭作業(yè)時，應把課外閱讀當成每天必須完成的作業(yè)之一，讓學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣。為學生課外閱讀提供空間和時間。教師也可根據(jù)自己的課程和教學需要，設置每周一至兩節(jié)閱讀課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

（三）開展多種多樣的課外閱讀活動和建立獎勵機制

在班級開展故事會、圖書日等活動，讓學生有展示閱讀知識的機會，激勵學生廣泛讀書。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，如，頒發(fā)“閱讀之星”的榮譽證書、獎勵相關課外書等等。

四、小結

中華民族文化博大精深，漢字的歷代演變，注定語文學科的涉獵范圍廣泛，如若只讓學生在語文課上學語文，在課堂上閱讀文章，這樣太微不足道了。讓學生掌握閱讀的方法，積累閱讀量，能讓學生接觸更多的知識，積累豐富的知識內(nèi)容。不僅如此，大量的閱讀能提高學生的閱讀能力和理解能力，提高個人的文化涵養(yǎng)。因此，指導學生掌握閱讀方法尤為重要。巧用方法，提高閱讀效率，讓學生的學習更加容易、輕松。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：教學藝術與實踐[M].沈陽出版社， 2004.

[2]王志軍.如何指導學生進行課外閱讀[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015（11）：279.

責任編輯 ?李 源