淺談小學生如何積累作文素材提高寫作能力

李勝

【摘要】引導學生在課文學習、課外閱讀、實踐活動、日記寫作等方面積累作文素材，是重視作文教學，培養學生自覺鍛煉，實現新課標對小學作文要求的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;課文學習;課外閱讀;實踐活動;習作日記

漢語讀寫能力是基于漢語知識和漢語能力。語文知識是語文素養的基礎，語文能力是語文素養的核心。語文能力的強弱反映了一個人的語文素養。因此，在語文教學中，筆者十分重視語文能力的培養，引導學生訓練讀、寫、聽、說能力，尤其注重作文教學，引導寫作材料的積累，全面提高學生的語文素養。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文也是如此。《小學語文教學大綱》也指出：“指導學生作文，要從內容入手，首先解決寫什么問題，生活是作文的源泉。”在教學中，筆者特別注重作文教學，引導學生積累作文素材，著眼于提高學生的語文素養。

一、在課文學習中積累素材，使練習成為“源頭活水”

教學應以基本原則為基礎。語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選的名篇、范文，是千千萬萬人精心挑選的精品。這些文本不僅是語言的模型，也是思維的模型。筆者認為，閱讀教學與學生作文教學實際上是緊密聯系在一起的，要引導學生背誦文章的課文，根據教材的特點，結合現場，精心挑選，講出來，閱讀和寫作給學生的創作提供了有效的參考對象和依據，臨摹寫作和創造性練習寫作，及時有效地提高學生的作文水平是非常好的。

比如，筆者編的六年級教研部的課文《窮人》《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《少年閏土》這幾篇課文，發現這些都是要寫的文章，但與以前寫的文章不同。所以，筆者讓學生探究、分析這些文章是怎么描寫人的，有什么共同的特點。學生會發現，這些文章不是描寫人物的外貌，而是抓住人物的典型事例來寫，并著重對人物的語言、動作、心理活動等典型事例進行描寫。因此，筆者要求學生們把重點放在對動作的理解、對單詞的心理活動上，并背誦給組長聽。如，在《窮人》這篇文章的教學中，筆者先讓學生背誦課文中的8、9、24個自然段落，然后，指導學生寫一個人的作文訓練，特別是抓住人物的動作、心理活動來描述。從課文到作文，讓學生也用課文介紹人物做題的方法。這樣有針對性的訓練，使學生把這些課文作為范文，即使寫作水平較差的學生也可以模仿課文進行練習。這樣，就以教材為載體，充分發揮教材的示范作用，把作文指導滲透到閱讀教學中，讓學生及時模仿、進行創造性練習，使語言的運用成為源頭活水。

二、在課外閱讀中積累素材，讓練習者寫出真情實感

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，筆者鼓勵學生“廣泛閱讀”。學校的圖書館、班級的圖書角、學生的家書，都是適合學生閱讀的童話、寓言、散文等讀物。為了充分發揮課外閱讀的有效性，鼓勵學生把文章中精彩的片段、精彩的詞句、成語和格言抄下來。筆者讓學生們每天讀一篇文章，并寫下文章的題目，兩天做一個讀書筆記，每篇文章都摘錄文章的題目，開頭、結尾、好字、好句，還要寫感想。

比如，語文教學系11卷單元練習題《我的拿手好戲》，筆者在指導練習時，重點指導寫家常菜，感受中國飲食文化，寫食物的名稱、形狀、原料、制作、食用、口味、產地及相關故事。筆者先安排學生們找這類作文仔細閱讀，比如，寫家鄉的香滑雞、餃子、粽子、楊桃鴨、食慣嘴粉、柴槍粉、豆餅等風味食品范文閱讀并做好讀書筆記。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”宋代朱熹的這首詩生動地告訴我們，要想寫出一篇好文章，一個比一個好，靈感不竭，只有不斷地把思想的源頭注入我們的心中，保持流暢，文章才精彩。生活用水的來源是什么？讀書，汲取營養，揚長避短，不斷思考，在學習的過程中讀一篇文章或一本書，會有很多東西要說和寫。不管你是贊同書中的觀點還是反對書中的觀點，這都是一部好作品，因為它是用你自己的語言和感受寫成的。

三、實踐活動中積累素材，使學生提高語文素養

從書本上獲得的知識是比較淺薄的，必須通過個人實踐化為自己的東西。一些語文教師認為，組織學生參加活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績。其實，若作文離開了生活，學生就會寫不出、不會寫，即使寫出來的也多是枯燥乏味，缺乏個性與靈性，空談太多，沒有現實感。生活是豐富多彩的，作文有東西要寫，有話要說，也不會拿起筆覺得無處著手。因此，筆者經常組織學生進行各種實踐活動，如，乒乓球、籃球、書法、跳繩、唱歌、講故事、朗誦等。每學年都要引導學生開展感興趣的團隊活動，如，“星星文學社”小組、“小記者”采訪組等，讓學生利用課余時間，在校內、校外采訪，把采訪見義勇為作為新聞報道，在學校紅領巾廣播室進行廣播，并在教室里張貼在“今日風采”專欄，進行表彰和獎勵。這個活動很吸引人，也很有趣，學生們都愿意參加。

參考六年級語文單元習作中的《我的拿手好戲》，筆者親自示范如何區分一個煮雞蛋的實驗讓學生觀察，然后用一節語文課讓每個學生做科學實驗或小制作，有的學生直尺吸引紙屑的實驗，有的做吸管穿透土豆的實驗，有的做雞蛋浮起來的實驗，有的做不倒翁的制作……每個學生都津津有味地;然后，推薦兩位最優秀的學生向全班展示，并與大家分享;最后，學生自己都渴望說、做、想，把觀察寫下來。學生在做實驗的過程中具體寫出來的，不僅為學生提供了豐富的作文素材，而且在活動中開拓了他們的思維，并培養了動手和觀察、思考的能力，陶冶了他們的情操，更熱愛生活、熱愛大自然。這樣，學生的作文內容真實、感情真摯、閱歷深刻，語文素養得到了很大提高。

四、在堅持寫日記中積累素材，養成良好品格

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，筆者引導學生以日記的形式寫下自己經歷過的有意義的事情，所見所聞所想。寫日記不受條條框框的約束，讓學生任意發揮，想寫什么就寫什么，沒有固定的格式，鼓勵學生們鼓起勇氣去寫。學生根據自己的日常生活寫觀察日記、學習日記、活動日記、實驗日記、思維日記、訪談日記、情緒日記、電視日記、摘錄日記、信息日記、想像日記、訪問日記等。通過日記，可以幫助學生積累作文材料，豐富寫作材料。而且，有些日記經過修改、添加、刪除后都可以成為優秀的作文。

“常說口里順，常寫手不笨。”世界上，各種生物、花木、鳥、蟲、魚和動物都是學生的寫作材料，如，在城市里有一排排的高樓大廈，各種信息來自四面八方，現代的游樂場，商品種類繁多;農村原野遼闊，山川秀美，風土人情獨特。又如，家里來客人時，他們談論了哪些有意義或有趣的話題？在去學校的路上，看到了什么新鮮的事物;在學校，同學在閱讀、課間休息、打掃衛生時又有什么與眾不同或特別的現象？……諸如此類，所有這一切，只要我們注意觀察、體驗，并學會表達以日記的形式，堅持寫作，將逐步形成一個寫日記的好習慣。筆者也會將學生愿意分享的好日記利用活動課時，讓學生在課堂上把它朗讀出來，并給予鼓勵，啟發更多的學生。在閱讀評注的過程中，要求學生在自己的日記中添加一些比喻句、夸張句和平行句。學生們還被指導在日記中正確地寫下他們在課堂上學到的古詩和著名格言。筆者還采用了星級評分，即每寫五篇文章，在日記封面上打出一顆“優秀星”，寫十篇文章時打出兩顆“優秀星”，以此類推。每月統計一次，誰得到的星星更多，誰被選為當月的“日記明星”。記日記培養了學生的毅力，養成了注重生活、熱愛生活、學習的好習慣。學生學會觀察、學會思考，感受教師對自己的關愛和鼓勵，感受家長對自己的期望，感受自身存在的價值。長此以往，他們會在成長中養成健康良好的品格。

五、結語

實踐證明，引導學生在課文學習、課外閱讀、實踐活動、日記寫作等方面積累作文素材，是重視作文教學、提高學生語文素養的有效途徑，對培養21世紀的新型人才大有裨益。

參考文獻：

[1]白金聲.我為語文而來：白金聲教學藝術[M].教育科學出版社，2008.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社.

責任編輯 ?吳華娣