歌謠教學在小學英語課堂的有效運用探索

蕭小玲

【摘要】英語歌謠簡單易懂、瑯瑯上口，對教師和學生來說，是不可多得的課程資源。在小學英語課堂當中靈活運用歌謠輔助教學，可以使課堂更加生動有趣、化繁為簡、減輕學生學習負擔，提高教學效果。本文討論在小學英語教學中運用歌謠的必要性和具體方法，從而提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語;歌謠;有效性

一、運用歌謠教學的意義

小學階段是少年兒童獲得語言和發展語言表達能力的關鍵時期，少年兒童在這個階段所學的知識和獲取的能力會影響他們的一生。小學是英語學習的入門性階段，也是為更高層次的學習做鋪墊的階段。然而，此階段學習的成效很大程度取決于他們的學習興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”要激發學生對英語課堂的興趣，必須使課堂教學生動活潑，讓學生在課堂上樂在其中，發揮其積極性、能動性和創造性。其中，英語歌謠以其鮮明生動的節奏、瑯瑯上口的韻律和簡單精練的語言，成為小學英語教學的一項重要學習內容和不可缺少的基本教學手段。

二、歌謠輔助英語教學的理論依據

1.符合小學生的心理發展特點

歌謠由于篇幅短小精巧、結構簡單，很容易被學生接受，因而與學生的日常生活緊密相連。小學生活潑好動，難以長時間集中注意力。在課堂教學中運用學生喜好的歌謠，既能吸引學生的注意，又能將語言知識以一種輕松、有節律的方式呈現出來，給學生帶來新鮮感，同時也創設了活潑愉快的語言習得環境。其次，由于大部分歌謠都可以配合肢體動作吟唱，讓學生在課堂上可以“動起來”，改變課堂沉悶狀態。在學習過程中，多種器官的參與，可以幫助學生加強記憶和理解，消除學習英語的壓力和焦慮感，讓他們在輕松和快樂的氛圍中習得語言，從而培養起初學者的興趣，增強他們的自信心。

2.《新課程標準》內容之一

教育部于2011年頒布的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課程標準》）強調：“激發和培養學生學習英語的興趣。”《新課程標準》在總目標的語言技能目標和情感態度目標中規定：學生在小學階段應能演唱歌謠或英文歌曲30-40首，并能根據所學內容有興趣地背歌謠、表演歌曲。由此可見，歌曲在小學英語的課堂教學中是非常重要的，也是學生必須掌握的基本能力之一，并非“可有可無”的教學內容。

三、歌謠在小學英語教學中的有效運用

1.運用歌謠輔助語音教學

小學是學習英語的入門階段，也是培養學生形成良好發音的重要階段。有的學生由于擔心自己的發音不準會被其他同學嘲笑而不敢開口講英語。傳統的語音教學從音標入手，形式單一、機械單調，容易使自制力不足的小學生失去學習的熱情。而將歌謠運用到語音教學當中，可以增加學習的趣味性。例如，在PEP四年級上冊Unit 1學習字母“i”的發音時，就編成歌謠“See the nice new kite，With the big number nine.Do you like the nice new kite？ Yes，it is very fine.”由于歌謠具有抑揚頓挫的節奏、生動的語調，學生伴著拍子吟誦，不僅能輕易掌握“i”的發音規則，還能感受到英語語言的韻律節奏之美。學生長期堅持這樣的練習，不僅可以培養語感，還可以提高英語口語的流暢性。

2.運用歌謠輔助詞匯教學

詞匯學習是整個英語學習過程當中最基礎的部分，同時也是學生學習英語時需要攻克的難點之一。沒有一定的語言環境，學生只是單純機械、重復地背誦單詞和搭配，不僅耗費時間，還容易遺忘，學習效果較差。歌謠是由歌詞和旋律構成的，一般來說，歌詞搭配旋律在呈現時，很容易被人記住。因此，將詞匯融合在歌謠當中，學生可以借助旋律，比較容易地記住讀音、搭配以及用法。例如，在學習PEP四年級上冊Unit 5 Part B關于餐具的單詞時，運用歌謠“Make a salad：Pass me the knife.Pass me the fork.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork. Now let's try it.”此歌謠結構工整、旋律簡單，學生通過一邊吟唱一邊做動作，就牢牢記住單詞的發音、對應搭配使用的動詞，避免了孤立地記憶每一個單詞，提高了學習的效果。

3.運用歌謠輔助語法教學

雖說小學階段的英語學習以聽說為主，但是有些語法現象是無法避免的。這時候，如果教師單純用語言去闡述一些語法規則，可能太過于抽象，學生不僅難以領會，還會因為覺得枯燥而產生厭倦心理。但是，如果把語法變成歌謠，化繁為簡，有助于學生記憶和理解。例如，四年級的學生經常在be動詞與主語搭配的使用上犯錯誤，教師可以編成以下的歌謠“我（I）是am，你（you）是are，is連著他（he）她（she）它（it）。”這樣一來，學生只要能夠吟唱這幾句押韻的歌謠，就可以在一定程度上輕松高效地區分be動詞的用法，教學效果顯著提升。

4.運用歌謠創設愉悅的學習氛圍

學生的學習狀態對學習的效果有著直接的影響。根據小學生自制能力不足、注意力容易分散的特點，教師在課堂中恰當地運用歌謠，可以起到活躍學習氛圍，吸引學生注意力的作用。課前，可以先集體吟唱已經熟悉的歌謠，讓學生從下課嬉戲的狀態，快速、自然地進入到英語課堂中來;課中，緊扣學習內容，插入英語歌謠，可以起到吸引注意力、放松大腦的作用，使學生保持積極愉快的精神狀態;而在臨近下課的時候，可以利用歌謠對本節課的學習內容進行回顧，加深學生對所學內容的記憶。同時，歌謠可以把課堂推向高潮，讓學生以愉悅的心情結束本節課，同時對下一節課充滿期待。

課堂教學是一種目的性和效益性相結合的活動。在小學英語教學中運用歌謠，體現了寓教于樂的教學思想，符合小學生的心理發展特點，也滿足了《新課程標準》的要求。在教學當中巧用歌謠，創設愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓英語學習實現“要我學”到“我要學”的轉變，從而提高課堂教學的有效性。

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責任編輯 ?楊 ?杰