探究信息技術2.0在初中數(shù)學課堂的應用

李佳欣

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是新時期學科教學的必然發(fā)展方向之一，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術的優(yōu)勢，打造適合開展學科教學的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，讓學生能夠在良好的互聯(lián)網(wǎng)學習氛圍下養(yǎng)成良好的自主學習習慣，善于利用網(wǎng)絡化學習方式獲取知識、理解知識、掌握知識。本文將以初中數(shù)學教學為例，探討教師在建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+教學模式時的有效途徑，以期激活初中數(shù)學課堂的教學活力，讓學生愿意主動融入數(shù)學學習活動之中，最大限度地提高學生的網(wǎng)絡化數(shù)學學習成效。

關鍵詞：初中數(shù)學;網(wǎng)絡化教育;自主學習;教學模式

在信息技術2.0時代到來后，教師必然要改進自己的網(wǎng)絡信息化教學手段，不再讓網(wǎng)絡信息化教學流于形式，克服網(wǎng)絡信息化教學方式單一的問題。初中數(shù)學教師可利用信息技術2.0時代的先進技術手段，全面地建構(gòu)科學的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，改變陳舊的數(shù)學教學局面，讓教師能夠運用的數(shù)學教學方法更加多元化，也讓教師開展的數(shù)學教學活動更加便捷化、高效化。

一、初中數(shù)學教學中互聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之后，教育領域受到了互聯(lián)網(wǎng)+教育技術的較大影響，不少教師紛紛開始探索搭建互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的有效路徑。而教師在完成這一目的之前，需清晰認識到互聯(lián)網(wǎng)教育的實際現(xiàn)況。

（一）網(wǎng)絡教育手段單一

教師雖然引入了網(wǎng)絡教育手段，希望可開展生動的網(wǎng)絡教育活動，但是教師能夠運用的網(wǎng)絡教育手段并不多，影響了網(wǎng)絡教育的有效性，沒能充分調(diào)動起學生參與網(wǎng)絡教育活動的積極性[1]。尤其是在初中數(shù)學課程中，其知識點比較枯燥、抽象，教師面臨的網(wǎng)絡教育問題會影響學生對數(shù)學知識的學習效果。

（二）網(wǎng)絡教育能力不強

有些教師并不具備較強的網(wǎng)絡教育能力，使其在對網(wǎng)絡文件進行在線下載、科學處理時面臨不小的障礙。初中數(shù)學教師應認識到自身的網(wǎng)絡教育能力與網(wǎng)絡教育實效存在緊密的聯(lián)系，要懂得引入科學的網(wǎng)絡教育理念與教育方法，建構(gòu)起全面的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，并將其融入初中數(shù)學教學課堂之中，以支持教師開展高效的網(wǎng)絡化數(shù)學教學活動。

二、初中數(shù)學教學中互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的建構(gòu)與運用

在信息技術2.0時代背景下，初中學校的信息化建設落實得比較到位，教師要著重思考的就是如何利用信息技術2.0的科學技術手段，全面建構(gòu)高效的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式。

（一）在互聯(lián)網(wǎng)平臺上自制數(shù)學教育資源

教師在建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+教學模式之前，應先登錄互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，搜索各種有效的信息化教育資源，包括文字類、圖片類、PPT類、視頻類等不同的教育資源，將其下載下來之后，進行全面的科學處理，自制成適合用于開展網(wǎng)絡化教學的有效教學資源[2]。例如在“立體圖形與平面圖形”一課中，教師可在網(wǎng)絡平臺上搜集各種與立體圖形、平面圖形相關的教育資源，對其進行處理之后，歸類到“生活中的立體圖形”、“生活中的平面圖形”、“立體圖形向平面圖形的轉(zhuǎn)化”等方面的知識模塊中，然后將其上傳至網(wǎng)絡教育平臺的備課中心、授課中心或者云教室，便于教師對自己自制的教育資源進行分類的管理。在實際開展教學時，教師就可以即時訪問備課中心、授課中心或者云教室，讓學生利用這些教育資源，抽象出立體圖形和平面圖形的數(shù)學概念，并學會掌握好立體圖形的展開圖這方面的知識點，懂得巧妙利用這一知識點，理解立體圖形與平面圖形之間的奧妙關系，幫助學生通過數(shù)字化學習方式提高自身的數(shù)學學習效果。

（二）利用電子白板技術開展交互式教學

電子白板技術是信息技術2.0時代下具有一定代表性的信息技術，教師可借助它開展有效的交互式教學，讓課堂教學變得更有活力、更加直觀。例如教師在圍繞“點、線、面、體”這一課的知識點展開教學時，可以在電子白板的屏幕上給學生動態(tài)演示“點在紙上的運動”這一過程，讓學生直觀地了解“點”和“線”的數(shù)學概念，并掌握好它們之間的關系。教師也可在電子白板的屏幕上給學生展示生活中以不同形式存在的“面”，并展示“線”與“面”之間的關系。比如教師可引入“汽車雨刷的運動”這一視頻，雨刷劃過的區(qū)域是一個扇形，這一扇形區(qū)域即為“面”，而扇形區(qū)域中的每一條線均在這一平面上，有利于學生直觀地了解什么是面，在這個面上有哪些線，并把握好“線”與“面”的特殊位置關系。

之后，教師可向?qū)W生展示“繞著紙軸纏繞卷紙”的動態(tài)視頻，讓學生直觀地看到由“面”變成“體”的過程。為了深化學生的知識學習效果，教師可利用交互功能，引導學生展開互動：“生活中還有哪些畫面是由點變成線、由線變成面、由面變成體的呢？你們是如何理解點、線、面、體這幾個概念及其關系的？”學生在適當?shù)慕换ソ虒W活動中，可以發(fā)揮自己的主體作用，對抽象的數(shù)學知識進行有效的掌握。

（三）利用微課技術開展有效的微課教學

微課技術是備受教師青睞的一種新型信息技術，它在網(wǎng)絡信息化課堂上的運用比較廣泛，而且可以發(fā)揮不錯的教學價值。初中數(shù)學教師可依托微課技術展開教學，讓學生能夠?qū)ξ⒄n中精細化的知識點進行有效的理解與掌握[3]。例如在“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”這一課題學習活動中，教師可錄制紙盒制作的精簡步驟，并在每個步驟中附注相關的數(shù)學知識點，讓學生在一邊觀看微課視頻，一邊進行動手操作的過程中，對相關數(shù)學知識進行深刻的理解、掌握與運用。學生在制作完紙盒作品之后，可在分享環(huán)節(jié)向其他學生講述自己從中學到的數(shù)學知識點，加深學生的知識學習印象，鞏固其學習效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在信息技術2.0時代環(huán)境下建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式，并將其運用到課堂教學之中，這是初中數(shù)學教師開展高效教學的重要選擇。教師可做好自制教學資源的教學工作，并嘗試借助電子白板技術、微課技術展開高效的網(wǎng)絡化教學，讓初中數(shù)學教學效果更理想。

參考文獻：

[1]李俊玲.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"下的初中數(shù)學教學改革與創(chuàng)新分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（20）：113.

[2]蔣瑩瑩，劉維全，袁保玉，等. 淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"思維模式下初中數(shù)學智慧教學的"減負增效"[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（22）：26-27.

[3]葉峰華.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學教學中微課教育模式應用研究[J]. 文淵（小學版），2019（10）：66-67.