統編高中語文必修教材新課文探析

楊偉

【摘要】統編高中語文教材必修上下冊共收進11篇新課文。論文對此進行逐篇闡釋，研究其內容形式的特點，探究選收這些新課文的意圖，分析新課文在“學習任務群”單元結構中的功能，并對教學中如何設計和處理這些新課文提出一些建議。同時論文對某些新課文在教材中的適切性問題也進行了探討。

【關鍵詞】統編高中語文教材，新課文，教材編寫，語文教學

統編高中語文教材以立德樹人為目標，落實《普通高中語文課程標準（2017年版）》，實施學習任務群教學，強調語文核心素養的養成，目前已在北京、上海、遼寧等省市投入使用。拿到新教材，廣大師生最關心的是教材中有哪些“新課文”。相對于“老課文”，這些“新課文”的備課難度較大，原因在于備課材料少，教師對課文的熟悉也要有個過程。而在當前的教材培訓中，安排較多的是怎么改變教學理念、調整教學方式，對課文的內容及其教學功能則關注不夠。本文擬逐篇分析統編高中語文教材必修上下冊的新課文，研究教材選擇新課文的背景和理由，理解新課文所能提供的語文要素，準確把握并充分發揮新課文在任務群教學中的功能，幫助教師們備課。

所謂“新課文”，是指以前人教版、語文版、蘇教版、粵教版等幾個版本的高中語文教材未曾收入過的課文。統編高中語文教材必修上下冊一共選入五十七篇課文，包含十一篇新課文。其中上冊有九篇：《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《插秧歌》《讀書：目的與前提》《上圖書館》。下冊有兩篇：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《在（人民報）創刊紀念會上的演說》。新課文約占課文總數的五分之一，雖然比重不算大，但是教學的結構和方法變了，課文的“使用”也不能再墨守成規，只考慮教法的變通恐怕不行，還要認真閱讀和研究課文。下面筆者對新課文進行逐一分析、探討，并提供一些教學上的建議供大家參考。

一、《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》

這兩首詩在必修上冊第一單元，本單元既有詩歌，又有小說，顯得很“雜”，以致有些教師在備課時不知道怎么人手。本單元的學習任務群是“文學閱讀與寫作”，主題是“青春激揚”。這是“雙線結構”的體現。兩篇新課文的選收則是照顧到這兩方面的。

這兩首詩與本單元另外兩首詩表達情思的方式各異，在“青春”題旨上又趨同。教學設計可以圍繞“青春”的話題展開“比較閱讀”。本單元課文的選取有點“雜”，但是可以這樣去理解編者的“匠心”：有意擺脫之前以文體或者語文知識建構教學單元的做法，突出人文主題，立德樹人，讓學生從不同角度實現對“青春價值”的欣賞和理解，以此激發青春熱情，敞開心扉，追尋理想。

本單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，單元導語提示“要理解詩歌運用意象抒發感情的手法”，“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗”。教師還需要把單元導語的提示細化、具體化。其中重要的一點便是指導學生感受和欣賞“五四”后出現的“自由體”詩歌不同的體式風格，讓學生學會如何讀“新詩”。由此，《立在地球邊上放號》的教學，要關注其如何運用自由的句式和獨特的節奏去處理放聲呼喊，展示恢宏奇特的想象。昌耀的《峨日朵雪峰之側》也須關注“自由體”詩歌如何利用結構、章法、句式等方面的“自由”，去抒發復雜細微的情思。教師還要通過比較閱讀的欣賞，讓學生感受詩歌風格的多樣性，以及詩歌語言表達的個體性、創造性，學會如何讀現代詩。

教材也安排了相關的學習任務，要求學生認真閱讀之后扣住“感受最深”的一點對“青春價值”進行思考，并能從意象和語言等方面體會幾首詩不同的風格。但這兩篇新課文學起來的確比較難，教師還是要講析作品產生時代以及表現技法等。

《立在地球邊上放號》的“詩眼”是“力”。教學時，教師要引導學生去體驗“雄強之力”。這樣，學生才能理解為何詩歌后面接連喊出“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”。詩人借想象中觀察地球萬物的特別角度，表達了對于不斷破壞與創造的“力”的仰慕與向往，其實也是對“五四”批判舊世界、創造新生活的那種宏偉力量的渴望。備課時，教師可以介紹一下“五四”帶來的歷史變革，以及“五四”時期特定的狂飆突進的氛圍，體會當時年輕人“舍我其誰”的博大胸懷，以及創造光明的“狂放”。另外，學生對這首詩歌在特定時代審美形式的理解上有難度。如果教師把這一任務完全交給學生，而不適當講解，恐怕學生的理解會走偏，達不到單元教學的目標。教師需要讓學生了解新詩剛剛破殼而生時，那種對于自由書寫的渴望，以及幾乎無節制的抒情。這也就創造了盡管稚嫩卻元氣淋漓的新的詩歌形式——自由體。這樣，學生就能領悟到詩歌長短句式穿插、多用排比，似乎是在毫無節制地“吶喊”。

《峨日朵雪峰之側》也比較難理解。學生剛接觸這首詩時可能不太明白這首詩“到底寫了什么”，迫切希望讀懂，或者抓住詩的主題。這不是讀詩的好方法。讀詩，要“感覺”，要“領悟”，在似懂非懂中有了感覺甚至感動，由此再深入堂奧。具體到教學中，教師應當引導學生先獲取對詩歌的整體感受，然后逐字逐句進行分析，體會其情思變化。題目中用的是“之側”，而不是“之巔”;是“僅能征服的高度”，而不是登頂的歡欣，都是為什么呢？從山“之側”看到的落日景象、聽到的“滑坡”喧囂，以及鞋底滲出的“血滴”等，又能引發怎樣的情緒和感覺呢？這些要細讀，要感悟，而不能處處想到“意義”“作用”。此類其實都是“如何讀詩”的方法性引導，是單元教學目標的具體化。

有的教學方案可能比較重視這首詩的前半部分，引申到如何激發奮進的理解。這顯然是不全面的。教師還應當注意學習提示所要求的“厘清抒情脈絡，把握意象內涵”。詩歌后半節有陡轉，即從渴望與雄鷹或雪豹“為伍”，突轉為對“銹蝕的巖壁”上一只小蜘蛛的關注，因為它“與我一同默享著這大自然賜予的快慰”。這種對“攀登”與“奮斗”比較低調的感受，是對人生的一種謙虛、內斂的理解，其中顯然也帶有對過往青春熱情的反思。只有這樣引導學生在細讀中體會情緒的陡轉，才能讓他們更好地理解這首富有哲理的詩，體味其凝重而又壯美的風格。

詩歌的教學，包括現代詩教學，其實是比較難的。相對于舊體詩，現代詩“語言形式可以更自由”，“意象很可能是很個人化的”，其形式不固定，有時可能是“反形式”。詩歌教學“不宜直解”，需要涵泳，需要引導學生靜下來對詩歌進行細細體味和感悟。要真正提升語文核心素養中的“直覺思維”和“形象思維”能力，就要有個性化的細讀，而不能滿足于只是帶著任務去討論和活動。

二、《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《插秧歌》

這五篇新課文集中安排在必修上冊第二單元。本單元的主題是“勞動光榮”，設立這個單元，顯然是為了落實中央關于讓勞動課回歸中小學教育的指示，具有現實意義。本單元設定的“學習任務群”是“實用性閱讀與交流”。按照課標要求，設立這個任務群“旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流”。本單元的導語提示了更加具體的教學目標，即“學會新聞報道的角度”“了解新聞評論的觀點”“提高媒介素養”。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》都是新聞報道，屬于采訪和記錄人物事跡的人物通訊。教材為了體現時代性，也適當選人一些“時文”。這三篇課文都是“時文”，文體同一，又都指向“勞動光榮”的題旨。因此，教學中可以把這三篇課文作為一課進行設計，先讓學生自己閱讀，再圍繞“勞動的價值與意義”“勞模精神”等話題組織討論。《以工匠精神雕琢時代品質》是新聞評論，也與“勞動光榮”的單元主題契合，若與這三篇課文結合起來進行教學，也是個好辦法。

從現有的一些教案來看，許多教師處理“勞動光榮”單元，實施學習任務群教學時，都安排得不錯。特別是教師通過幾篇課文的“主題閱讀”，集中強化勞動教育，對學生形成正確的勞動觀念能夠起到很好的作用。但在“實用性閱讀與交流”的單元教學中，教師仍然需要重視和加強體現語文教學本質，提升學生媒介素養。

至于《以工匠精神雕琢時代品質》這篇新聞評論，被納入“實用性閱讀與交流”任務群，需要教師多讓學生了解其文體特征。新聞評論是對新聞事件或社會關注的緊迫問題進行就事論理的評論，有鮮明針對性和導向性的新聞文體，諸如常見的社論、評論、評論員文章、短評等，都屬于新聞評論。當然，新聞評論也屬于論說文，在強調新聞文體特性的同時，也要考慮到其作為“論說文”的共性。

從新教材試用情況來看，教師比較重視新聞作品的寫法分析。這有必要。學習新聞寫法，主要不是為了寫新聞，而是為了讀新聞。教材的“學習提示”引導學生注意“典型事件”“細節”“人物形象”“事實與觀點的關系”等，其重點還是寫法。但在教學中，教師應當多安排“如何讀”的訓練。拿人物通訊來說，教師要教給學生如何通過標題和小標題迅速獲取主要信息，如何把握人物事件敘述的線索與層次，如何通過整體閱讀歸納大概意思，以及如何判斷作者的寫作意圖與通訊的價值等。又如，教師應讓學生學習如何把握評論所針對的新聞事實，如何分析其基本觀點以及現實意義，如何判斷其論說的根據和邏輯等。把“怎樣寫新聞”適當轉為“怎樣讀新聞”，提高對新聞作品的鑒別和選擇能力，也應當是“實用性閱讀與交流”的要義。

三篇報道都屬于人物通訊，文體上雷同，可能是編者有意凸顯時代性和勞動教育主題，可以理解。但是以媒介素養培養為重點的“實用性閱讀與交流”單元，將三篇人物通訊放在一起，則顯得多了。新聞報道的體式很多，有消息、通訊、特寫、新聞公報、調查報告、專訪等。高中生對于各種常見的新聞體式應當有所了解，只學人物通訊和評論，則顯然不夠。教師在教學中應適當增加其他新聞體式的介紹和學習。另外，本單元選的時文比較多也是一個問題。教材的課文選擇應當堅持經典性和語文教學的適切性，“那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感”。

順便要說的是《插秧歌》。從單元的“勞動光榮”主題方面來講，教材選人這篇課文，教師是可以理解的，但也不必過于執著如何體現“實用性閱讀與交流”。這種以學習任務群和人文主題來設定單元的方式，有時可能難以讓課文全都“聚焦”。因此，教師從“勞動”的角度去理解單元主題就可以了。

三、《讀書：目的和前提》《上圖書館》

這兩篇新課文在必修上冊第六單元。本單元主題是“學習之道”，承擔的學習任務群是“思辨性閱讀與表達”。從現有的教學情況看，教師更喜歡本單元的《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》，因為它們都有“講頭”，但對兩篇新課文則普遍重視不夠。教材對兩篇新課文也只是指定“自讀”，并沒有安排相關的學習任務。其實，學生很喜歡這兩篇新課文，因為它們都是有性情、有溫度的美文，格調高雅，能夠喚起學生閱讀的興趣，完全符合本單元“學習之道”的主題。因此，教師不要“冷落”這兩篇新課文，應多在“美文”鑒賞上下功夫。

學習《讀書：目的和前提》，需要了解作者赫爾曼-黑塞。赫爾曼·黑塞是擁有眾多讀者的德國小說家，其作品融會哲理和詩性，耐人琢磨。課文中的觀念和經驗，對于當今中學生的閱讀具有很強的現實性和指導性。王佐良的《上圖書館》則是另外一種“閑話”的風格，選取的作者不同時期在幾個圖書館讀書的經歷，也很符合本單元“學習之道”的題旨。

教材的“學習任務”設計了一個活動，讓學生注意赫爾曼·黑塞和王佐良的兩篇文章中所寫的讀書生活場景，談談自己的感受，并與同學分享讀書經歷。這固然回應了單元主題，也可以讓學生思考各自的讀書狀況，但是任務比較淺，易流于形式。教師不如扣住課文所引發的一兩個讀書觀念，聯系當前學生讀書的狀態，更集中而深入地討論一些問題。

另外，這兩篇新課文是隨筆，屬于散文的一種，敘述自由靈活。這是以往中小學語文教材中比較少見的，應當讓學生對這種文體有所了解。若只從“思辨性閱讀”角度去領略這兩篇隨筆，學習任務主要落在說理的邏輯性和針對性上，恐怕不得要領。這兩篇課文的內容和形式都很豐富，會超出單元教學目標的要求。因此在閱讀教學中，教師大可不必為體現主題或者開展學習活動而畫地為牢。那種為了完成學習任務或者參加討論而進行的目標單一的閱讀，容易把內容豐富、個性鮮明的作品只用作話題的“支架”，學生雖然也讀過作品，但是領略不了經典和美文的魅力，就可惜了。

四、《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

這篇新課文在必修下冊第三單元。本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，主題則圍繞“探索與創新”進行，旨在激發學生的探索意識與科學精神。語文核心素養方面，側重學習“知識類讀物”的閱讀方法。教材選用的這篇文章，是根據屠呦呦接受拉斯克獎時的演講以及發表的論文編寫而成的，由作者本人審定。教材編者在其中花了許多精力。選擇此文作為課文，顯然是考慮到屠呦呦作為中國第一位自然科學界獲得諾貝爾獎的身份。另外一個考慮因素，就是傳統中醫學可與現代科技結合，為醫學發展帶來巨大的創新潛力。屠呦呦就是從東晉葛洪的《肘后備急方》中受到啟發而發現青蒿素的。教學中，教師也應當考慮教材選擇此文的意圖，引導學生通過學習屠呦呦的科研探索經歷，增強文化自信。

屠呦呦堅持長期的艱苦的探索試驗，終于找到并提煉出可以治療瘧疾的特效藥青蒿素，拯救了千百萬患者。教學時，教師應重點讓學生從文中體會科學工作的艱辛與樂趣，體驗科學研究的魅力。此外，教師還要指導學生學習知識性讀物，這也是重要的任務。教師應當引導學生體會和把握課文是如何把青蒿素的作用和發現過程說清楚，讓一般讀者也能明白的。課文在說明事理時用到許多專業的概念和術語，比如化學結構、羥基、按君臣佐使組成的處方、血流剪應力、活血、動脈粥樣硬化等。學生若不懂其含義，便會造成閱讀障礙。教師應當讓學生了解，閱讀科學知識類文章時，注意從上下文語境中去把握和理解術語概念，若實在不懂，可以查工具書。還要注意的是，此類文章適合分析性細讀，厘清其說明事理的思路，反過來，也可以讓學生學到說明文的寫法。教材和《教師教學用書》對這幾點缺少必要的提示，備課時應當考慮彌補和加強。

五、《在<人民報>創刊紀念會上的演說》

這篇新課文安排在必修下冊第五單元，與恩格斯的《在馬克思墓前的講話》列為一課，珠聯璧合。本單元的主題是“抱負與使命”，要完成的是“實用性閱讀與交流”任務群。大概教材編者考慮的是馬克思和恩格斯的這兩篇課文都是演講詞，所以安排在“實用性閱讀與交流”單元。其實，這兩篇演講詞都是偉人的即興演講，其內涵和氣勢都很特別，是不可模仿的，可以欣賞，但不太適合作為示范演講的樣板。

馬克思的這篇文章思想深邃，比較艱澀，將其選入教材，是大膽的舉措。馬克思主義是中國共產黨和社會主義建設的指導思想，讓學生初步接觸一下革命導師的原典，讓他們有個基本的印象，是必要的。教材選文的深淺程度必須大致適合學生的認知水平，但也并非要求一刀切，有些課文深一點，有些課文淺一點，也是可以的。教學中就必須深淺搭配，有時候也可以“深文淺讀”“深文淺講”。

文章雄辯地論證歷史發展趨勢，思辨性很強，“氣場”很大，其論戰風格和感召力讓人印象深刻。教師應當想辦法消除學生閱讀的障礙，讓學生認識到這是“思想爬坡”，能初步獲得對馬克思主義原典的印象，進而引起閱讀興趣。教師還應當給學生一些閱讀方法，比如參考相關資料，了解時代背景，了解課文所涉及的歷史唯物主義知識，弄清楚主要的術語概念，幫助學生讀懂課文。文中長句子比較多，翻譯又保留了作者辯證思維的方式。對這類長句子，學生是不習慣的。因此，教師應注意分析句子成分，包括各個從句的搭配以及狀語、修飾語等的作用，厘清復雜句子背后的復雜思維。有些教案注重該文如何引用典故和比喻，這不應該是教學要點。教學要點應是思辨性表達。如果把課文的教學目標定得再高一點，就是引導學生欣賞馬克思經典特有的鋒芒犀利的理性和邏輯，以及精確和透徹的語言。這對于學生邏輯思維的訓練大有好處。這篇課文必須要有教師的講析，而不宜完全放手讓學生帶著任務去自學和討論，更不能只是作為學習演講的材料“支架”。