工農速成中學：“向工農開門”的勇敢探索

孫超

摘要中華人民共和國成立初期的工農速成中學是黨和國家為貫徹“向工農開門”的教育方針，鞏固新民主主義國家政權，并以蘇聯工農速成教育的模式和經驗為基礎，進行的適合我國國情的工農教育之路的勇敢探索。學校的開辦極大地提高了工農階級的政治認同，起到了良好的宣傳示范效果，培養出一批國家建設發展亟須的工農干部和專業人才。回顧其發展歷程和開設意義，有助于當下教育制度的系統優化與完善。

關鍵詞 中小學黨建；工農速成中學；新民主主義教育；工農干部；教育制度優化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）06-0020-03

在中華人民共和國成立初期的1950年至1958年間，曾經存在過一種為培養青年和成年工農干部而創設的新型學校—工農速成中學。這種學校是黨和國家為貫徹“向工農開門”的教育方針，鞏固新民主主義國家政權，并以蘇聯工農速成教育的模式和經驗為基礎，所探索的適合我國國情的工農教育之路。實踐證明，雖然工農速成中學舉辦的時間并不算長，但是全國各地的工農速成學校很好地完成了自己的歷史使命，培養出來的工農學員沒有辜負黨和人民的期望，在各條戰線各個崗位上起到了他們應有的作用。工農速成中學在共和國教育發展的歷史上譜寫了重要篇章，其地位和價值在今日看來仍值得肯定。回顧工農速成中學的發展歷程和開設意義，對于當下教育制度的系統優化與完善有很大助益。

一、建設工農速成中學的重要意義

中華人民共和國成立初期，教育要為新生的新民主主義的國家政權服務。作為文化教育機構的工農速成中學必然體現并維護新民主主義國家的意識形態。

1. 極大地提高了工農階級的政治認同

中華人民共和國的成立，使得長期受“三座大山”壓迫的工農階級翻身做了國家主人，這種轉變必然要求工農自身在文化教育領域爭取因長期受壓迫而喪失的受教育權利。以創辦中國人民大學和舉辦為大學提供重要生源的工農速成中學為標志，高等學校“向工農開門”的方針在1950年代的大部分時間里得到了貫徹執行。

首先，工農速成中學更加有效地激發了工農階級對中國共產黨的無限忠誠以及建設新社會的決心，增強了他們當家做主人的歷史使命感。在校學習期間，工農學員提高了馬克思主義理論水平，使原本樸素的階級情感上升為理性認識，面對中華人民共和國成立初期的政治形勢，鞏固和維護人民民主專政的意識和水平有了空前的提高。學員們積極參加抗美援朝、“三反”“五反”等政治運動，為新生的人民政權的鞏固與發展提供了有力的保證和必要的條件，為政治建設和生產建設提供了強大的精神動力。

其次，工農速成中學可以充分發揮中國共產黨在文化教育和意識形態層面的領導權，將工農干部和積極分子進行思想政治上的整合，對其進行愛國愛黨教育。學校不僅是學習科學文化知識的地方，同時也是進行思想宣傳和政治教育的重要場所和陣地。工農速成中學的創辦，使中國共產黨在話語權上形成一股強大的宣傳力量，對民眾產生吸引力和凝聚力，能夠有效團結社會上的絕大多數人為國家的建設貢獻力量，促進經濟、社會和文化的發展。

最后，創辦工農速成中學是中國共產黨知識分子政策的重要組成部分。中華人民共和國成立后的知識分子政策不僅包括對舊知識分子的改造，還包括培養自己的新型知識分子。工農速成中學的學生大多數都是政治覺悟高、業務能力強的工農干部和產業工人，這些工農階級中涌現出來的先進英雄、模范人物與積極分子，是企事業單位和農村中黨和行政領導聯系和教育工人群眾、改進技術、推動生產的有力助手。工農學員在工農速成中學提高了思想覺悟和文化程度，有些還進入大學進一步深造，這些學員重新參加工作后大多數都能發揮骨干作用，團結和教育了更多的知識青年。

2. 起到了良好的宣傳示范效果

工農速成中學是我國特殊歷史時期因特殊需要創辦的特殊學校，從建校之初，就受到了黨和國家老一輩領導人的特別關懷與愛護。1951年國慶節，北京實驗工農速成中學的學生舉著校旗參加天安門的游行，經過天安門城樓時，學生們高呼“毛主席萬歲”，毛澤東招手回應學生，并高呼“工農學生萬歲”，在共和國教育歷史上，只有工農速成中學曾經獲此殊榮。在北京實驗工農速成中學的開學典禮上，因其“首創”的特殊意義，不僅有時任教育部長馬敘倫，副部長錢俊瑞、韋愨、林礪儒出席參加，而且朱德總司令也到會祝賀，規格之高前所未有。

工農速成中學在政治上起到了很好的宣傳示范效應，成為展示中華人民共和國教育業績的一個窗口。同時，這種新型的培養工農干部的學校也代表了社會主義的國家形象。以北京實驗工農速成中學為例，學校剛辦起兩三個月，便被教育部確定為接待外賓參觀單位。東歐社會主義國家以及印度、緬甸、越南、印尼等國家的貴賓都曾來訪，其中包括印度總理尼赫魯、印尼共產黨總書記艾地、越南社會主義共和國主席胡志明等。該校還接待了全國成百上千教育同行的參觀學習，擴大了學校的影響，起到了向全國同類學校的示范作用。

二、工農速成中學的人才培養狀況

從1950年開始招生到1958年最后一批學生畢業，全國工農速成中學在全國范圍共招生64740人，畢業43293人。[1]由于工農速成中學的辦學定位比較合理，大部分學生都可以在3年左右的時間內完成中學學習任務。通過有政策傾斜的考試，工農速成中學畢業的學生大都直接升入了高等學校。大學畢業后他們被分配到社會主義建設的各條戰線上，多數成為國家的建設人才，有的進入科研院所或學校，成為高級研究員、教授、講師、校長；有的進入生產領域，成為航空航天專家、工程師；還有的成為新聞傳播領域的專業技術人才。這些工農學員在各行各業發光發熱，創造了非凡的業績。正如蔣南翔在清華大學附設工農速成中學1953級開學典禮上所講的那樣，學校的培養目標是使這批工農學生成為有知識、愛勞動，德才兼備、體魄健全的新型知識分子，成為知識分子隊伍中最健康最新鮮的血液。實踐證明，創辦工農速成中學這樣的新型學校是完全必要的。

以中國人民大學附設工農速成中學為例，該校“培養了大批做出過積極貢獻的優秀工農干部和產業工人，前后約計2400人。據粗略統計，歷屆畢業的學生中有約四分之三者能夠考入高等學校繼續深造；其中有一些考入留蘇預備班。”[2]畢業生郝建秀原系青島國棉六廠工人，從中國人民大學工農速成中學畢業后，她考入華東紡織工學院學習，最終成為紡織戰線的重要領導人物；著名作家高玉寶，畢業后考入中國人民大學；還有許多校友畢業后在各行各業都做出了顯著貢獻。

再如，清華大學附設工農速成中學在1951年到1954年共招收學員1189人，畢業后升入高等院校繼續深造的學生為567人，其中升入清華大學學習的195人，此外還有部分學員走上新的工作崗位。清華大學附設工農速成中學在1984年編寫校史之際，收到100名畢業生寄回的調查表，從畢業生所反饋的職務信息來看，擔任技術及技術領導工作的有59人，擔任高等院校講師、工程師、中等專業學校校長的有39人，擔任管理工作的有40人。如1951級1班的楊廣文，入學前已工作多年但只有小學文化程度，于1954年7月畢業后考入留蘇預備學校，以“優等”成績畢業后回國，曾任北京市計算機工業公司的總工程師。又如1951級1班李思問，在清華大學附設工農速成中學畢業后，以優異成績考入清華大學無線電系，改革開放以后擔任清華大學總務長，被選為校黨委常委兼后勤黨委書記。

在工農速成中學就讀的學生中，也有一些在畢業后由于各種原因未能進入大學深造，但四年的中學學習生活提升了他們的思想水平和文化科學知識儲備，對他們后來的工作起到了重要的引領作用。如清華大學附設工農速成中學1953級秦蘭昌，雖由于家庭困難未能進入大學深造，但在工作崗位上表現突出，后曾任蕪湖造紙廠廠長，被評為社會主義建設積極分子；1954級祁榮茂，后曾任內蒙古電視臺副臺長，在內蒙古的廣播事業發展中做出了很大貢獻。[3]

三、工農速成中學對于優化當下教育制度的啟示

從歷史和其他國家的經驗來看，學制系統本來是專為適齡兒童和青少年制定的。1951年學制改革時將工農速成中學納入正規學制體系，為早年失學的成年人單設一個系列，這不能不說是我國教育制度設計的一次重要嘗試。當時創辦北京實驗工農速成中學的直接動因便是為改革舊學制、創立新學制做準備。工農速成中學雖屬成人教育機構，但它與中華人民共和國成立前的平民學校、民眾學校又有所不同，是培訓工農干部的學校，是為準備升入高等學校的工農階級提供預備教育的特殊教育機構。盡管中國的工農速成中學借鑒并移植了蘇聯工農速成中學的辦學策略，但蘇聯的工農速成中學并沒有在其學制系統中擁有法定地位，因此，中國的工農速成中學學制實驗是史無前例的。這樣的制度設計反映了中國共產黨人希望通過自上而下的行政方式，徹底改變教育只為少數精英階層服務的不平等狀況，進而實現公平正義的政治理想。

這種政治理想的實現，在途徑上主要是依靠增加工農階級的高等教育入學機會。由于長期以來工農階級在教育體制，尤其是高等教育體制中處于弱勢地位，文化資本的缺失使得他們在社會生活中處在極為不利的弱勢地位。中華人民共和國成立后，開辦工農速成中學以及后來向工農階級開門的高校招生政策，以及“文革”時期推薦上大學的做法，其直接目的就是增加工農階級接受高等教育的機會。這種實現政治理想的途徑，出發點無疑是好的。通過以創辦工農速成中學為主要內容的學制改革，使得大學新生中的工農成分有了顯著提高。1953年至1958年這段時間，我國高等院校一年級新生中，工農成分的學生顯著增加：1951—1952學年，全國高等學校工農學生只占在校學生總數的19.08%，到了1953年，工農成分學生所占比例為27.4%，到1958年這樣的比例提升到了63%。[4]

如何增加工農階級的高等教育入學機會，是一個歷史命題，也是一個時代命題。改革開放以來，社會轉型導致的社會階層分化和高等教育收費制度改革，又讓此問題凸顯出來。中華人民共和國成立后，工人農民作為最大的社會職業群體，其社會地位也是起伏波動的。最初，他們作為最革命的階級，是無產階級專政政權的依靠力量。改革開放后，隨著社會發展變遷，工農階級出身的學生在高考中學業成就總體上偏低，在高等教育入學機會上逐漸處于劣勢地位。綜合看來，中華人民共和國成立初期通過創辦附設于高等院校的工農速成中學來提高工農階級高等教育入學機會的做法雖值得商榷，但與20世紀80年代中期以來過分追求效率、忽略對弱勢群體的關照的做法相比，確實在一定程度上緩解了高等教育入學機會不均等的狀況。但效率和公平總是相伴相隨的，如何在大學的學術人才招考要求和增加工農群體高等學校入學率之間尋求一種平衡，仍是目前困擾中國教育改革和發展的一大難題，有待我們持續探索。

參考文獻：

[1] 顧明遠.中國教育大系·馬克思主義與中國教育（下）[M].武漢：湖北教育出版社，1994：1636-1647.

[2] 劉彭芝.情深意切憶母校[M].北京：中國稅務雜志社，2000：33.

[3] 清華大學附屬中學.特殊篇章：清華大學附設工農速成中學創校四十周年紀念文集[Z].北京：清華大學附屬中學自刊，1991：22.

[4] 中華人民共和國教育部.三十年全國教育統計資料（1949-1978）[M].北京：人民教育出版社，1979：85.

（編輯 楊曉夢）