激發教師的活力才是最根本的

李明新

讓教育涌動生命的活力，這話富有浪漫主義色彩。不過，把“活力”這個詞語用于課堂、教育、辦學，一點也不為過，既是浪漫主義的抒情，也是現實主義的寫照。因為教育是人與人的交往活動，是以生命影響生命的事業，自然充滿著人的情感、智慧與活力。

自2020年教育部等八部門《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》出臺已經有一段時間了，大家都很關注：辦學活力到底怎么激發？有的學校在改革課程供給，服務學生的多樣化需求；有的學校在改革課堂教學，讓學生成為學習的主人；有的學校在改革管理機制，使學校更具現代化、前瞻性的特點。總之，改革的切入點很多。這些改革是一種表面的、形式上的“多動癥”，還是真正抓住了學校自身辦學的優勢和問題而采取的深層改革呢？在激發辦學“活力”上，學校應該從哪兒開始改？應抓住什么來提高辦學質量？每所學校有自己的實際情況，因此一校一案才是從實際出發的良策。但是，在抓根本性措施上有沒有共同點呢？有，這個共同點就是緊緊抓住“人”這個因素，特別是教師工作的主動性、積極性和創造性。

當我們走進一所辦學成功的學校，大家有個共同的感受，這里的教師敬業愛崗，工作投入；這里的學生學習主動，生動活潑；這里的管理井井有條，繁而不亂；這里的教研氣氛濃厚，民主和諧。每一位教師都在全身心地投入教學活動，努力調動學生參與學習的積極性。在這樣的學校里，老師不是“教”的奴隸，學生也不是“學”的奴隸，他們是教學的主人，他們是“自我”的管理者。這種狀態不就是一種“活力”的表現嗎？

當然，我們也了解到，在一些學校，所有的創新都是“跟風”的產物，所有的改革都是“作秀”給別人看的，所有的“活力”都是校長說出來的，而不是教師干出來的。在這樣的學校，乍一看辦學有“活力”，實則沒有多少生命力。根本原因在哪？在于沒有廣大教師的積極行動和深層參與。

所以，激發辦學活力，不管從哪個點切入，都必須把激發教師的活力作為戰略性、基礎性和根本性的工作來抓。一個校長，一所學校，必須用相當多的精力、相當好的機制引領教師的發展，解放教師的“手腳”，點燃教師的熱情，幫助教師成長、成才和成功！如果每個教師有活力了，每個年級組、學科組有活力了，那么還用擔心學校工作沒有活力嗎？因此，沒有充滿活力的教師，難有充滿活力的教育。

如何激發教師的活力，從而使教師釋放能量呢？其實并不復雜，總體來講，就是改革管理機制，尊重教師，解放教師，激勵教師，調動教師工作的主體性。我認為可以采用以下幾個策略。

第一，改變管理思路，讓教師有追求。有追求就是有理想，有目標，有奔頭。有了追求，就會自我奮斗，自主管理。一個好的校長、一所好的學校，必須把辦學的目標轉化成教師的追求。學校不能老想著怎么管教師，雖然必要的規章制度要有，但必須要研究的是如何讓教師自覺樹立職業理想，自覺踐行正確的教育思想，自覺實現階段性發展目標。為此，學校要重視教師的自我教育，使教師在工作上自我認識，自我規劃，自我奮斗，自我調節，自我完善。這一策略會使教師處于一種動態的自我反思、自我調整的主動管理狀態。

第二，改善管理功能，讓教師增干勁。好的管理應該讓人越干越有積極性。教師積極性的發揮離不開激勵與賞識。所以，管理的功能不能只突出檢查的作用，那樣只能讓學校死氣沉沉。對于教師來講，成就感比金錢更重要。教師是知識分子，是專業工作者，他們非常清楚自身的勞動富有創造性，因而特別關注這種勞動價值是否被同事、被領導認可。因此，重視對教師的業績管理，重視發現教師的優點，以此來激勵教師，這是非常重要的策略。

第三，改進管理評價，讓教師去創造。教師最鮮明的活力表現就是使工作富于創新性。然而現實工作中，一些教師往往對重復性的低效勞動視而不見。許多教師只強調我做了什么，而很少想做得是不是有效果，效果是一般還是非常好。因此，我們在管理評價上，要導向教育教學研究與創新，必須用“創新”的思維去解決面臨的具體問題。沒有創新，怎么可能實現“一把鑰匙開一把鎖”的教育原則？沒有創新，因材施教就無法落地生根。所以，我們的管理要給教師創新增勇氣、拓空間、強自信、搭舞臺、樹形象。

從辦學的根本來說，教師理所應當地置身于主動者的地位。管理的現代走向不是使教師“受管”，而是使教師“自管”。教師自我管理的效益會最終使教師自己提升對崗位的新認識，并轉化為積極提高教學質量的行為。有了教師的活力，則學校工作滿盤皆活。因此，激發人的活力才是最根本的問題。

（編輯 孫金鑫）