小學生計算能力的提升策略

吳夢華

【摘要】《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，計算能力培養是小學數學教學重要任務，既要求學生算得正確，又要確保學生能夠靈活地掌握計算方法。為有效提升學生計算能力，在小學數學教學中，應通過情境的創設，培養學生計算興趣;設計問題，引導學生掌握算理及算法;掌握計算方法，靈活應用簡便方法;給予正確引導，培養學生良好計算習慣。

【關鍵詞】計算能力;提升策略;小學數學

計算能力是小學生數學教學的重點，老師要給予正確引導，使其能夠掌握簡便算法，將數學素養不斷提高。對于小學生而言，計算能力的高與低直接會對學習效率帶來影響，所以數學老師可以通過情境的創設，培養學生計算興趣;設計問題，引導學生掌握算理及算法;掌握計算方法，靈活應用簡便方法;給予正確引導，培養學生良好計算習慣。

一、創設情境，培養學生計算的興趣

要想將小學生計算能力提高，首先要做的就是使他們喜歡上計算，在計算過程中收獲到樂趣，進而做到主動計算。為此老師可通過情境創設的方法，培養學生計算興趣，例如小學生都非常喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，此時老師就可以創設這樣的情境：大頭兒子和爸爸、媽媽去超市買東西，大頭兒子想買兩個籃球，每個籃球的單價是75元，大家幫大頭兒子算一算要支付多少元呀？大頭兒子是學生們比較熟悉的動畫人物形象，極易激發學生興趣，調動其參與積極主動性，樂意幫助他解決這一難題，由此將算式：75×2列出，進而引出兩位數乘以一位數的教學重點。在此過程中老師不要將計算過程、答案直接告訴學生，給予他們思考與探討的時間，組織學生以小組為單位討論，既有利于學生思維能力的發展，同時也是學生感興趣的學習方法。另外在練習環節，老師可開展一系列的比賽，鞏固學生計算能力，學生可以搶答，哪位同學能夠在最短時間內又快又準確地計算出結果便獲勝，這樣不僅課堂氛圍更加活躍，而且學生在輕松愉快的環境中掌握了計算技巧，學習興趣也會越來越濃。

二、設計問題，引導學生掌握算理及算法

在小學數學計算教學中，雖然有些學生能夠將結果得出，但是卻無法掌握計算的原理以及算法，此時就需要老師給予正確的引導，使學生對算理、算法準確掌握。比如關于三位數乘以兩位數的教學中，老師便可以設計一些與日常生活緊密相關的題目：同學們經常會和父母一起去旅游，如果景區門票是每張120元，若買15張要支付多少元呢？學生將120×15的算式列出，并表示15個120元相加，這樣老師就可以繼續問：誰能用學到的計算方法解決這個問題？

此時便會有學生提出將120×5=600與120×10=1200列出，600+1200=1800。老師繼續提出問題：120×5=600計算的是什么呢？學生回答：5張門票要花的錢數。120×10=1200計算的是什么呢？學生回答：10張門票要花的錢數，為什么要用600+1200=1800這樣計算呢？5張門票是600元，10張門票是1200元，相加就是15張門票的錢數。在老師多次問題的引導下，學生一步步尋找到答案，了解到每一步計算的意義，對算理、算法準確掌握。

三、掌握計算方法，靈活應用簡便方法

在小學數學教學中，簡便算法是經常會用到的，當出現在計算題中很多學生都知道如何去做，但是相同的式子放在另外一個題目中，學生便不會使用簡便算法。針對此情況，老師可以將生活常見現象融入到計算教學環節，比如在分數乘法練習時，老師可融入簡便方法計算教學，如計算題（ ? + ? ）×

，老師便可以引導學生采用 ? × ? + ? × ? 的簡便計算方法;而在（14+ ? ）× ? ?計算中，同樣也可以通過14× ? + ? × ? 簡便方法快速計算出結果。在經過對比以后，學生從中體會到了簡便算法的方便快捷，慢慢地在遇到相同計算題，學生便會選擇最簡便的算法。

四、給予正確引導，培養學生良好計算習慣

計算能力是小學生數學學習的基礎，而引導學生審題、書寫、驗算、估算，有利于學生計算效率提高，慢慢地形成良好的計算習慣，為以后更好的學生數學知識奠定良好的基礎。

（一）認真審題的習慣

小學生計算要想正確，第一步就是要審好題目，為此老師要正確引導學生掌握審題方法，例如混合運算教學中，關于254-84÷4×3+19計算過程中，要求學生對此題目進行觀察，先算什么，后算什么，由于此題目不涉及括號，為此無需考慮優先計算;接下來看一看都有哪些計算，加減乘除，就要先計算乘法除法，然后才是加法減法，同一級運算按照由左向右法則，為此可以先將84÷4=21算出，隨后計算21×3=63，254-63=191，191+19=210。在給予學生正確審題時，老師可加入小括號，要求學生先觀察，說說計算過程，進而計算出結果。比如254-84÷4×（3+19）計算中，就要先算小括號里面的。

（二）認真書寫的習慣

在小學計算能力提高方面，正確的書寫也是非常重要的，特別是在豎式計算過程中，數位相同數字要對齊，書寫的規范能夠提高計算效率與正確率，同時還要將解方程格式規范，針對書寫有問題的學生要給予認真指導，多鼓勵，進而使學生慢慢地養成良好的書寫習慣。

（三）驗算的習慣

小學生計算過程中，要想確保計算結果的準確性，驗算是極其常用的方法。例如加法計算的過程中，老師可以引導學生借助減法完成相應的驗算，而減法的計算同樣也可以用加法完成驗算，針對乘法、除法的驗算，則采用互逆法，解方程驗算，老師可要求學生將計算最終結果代入到原來的方程中，檢驗其是不是方程式的解。若在驗算以后結果不正確，需要對算式重新進行計算，并且完成驗算，直至獲得正確結果。

（四）估算的習慣

數學計算最終要應用于日常生活中，而在生活中很多時候并不需要做出準確的計算，而是要進行估算，所以學生養成良好的估算習慣能夠對計算結果快速預測。比如611×3，可將611看作600，600×3=1800，而正確的結果要比1800大，主要由于將611估算小了。在415÷71計算過程中，大多數學生無法直接看出商是多少，需要試商好多次，但將71估算為70，把415估成420，商是6大了，所以商應該是5。

總而言之，老師要給予小學生計算能力高度重視，對不同計算方法進行精心設計，在教學中突出學生主體性，采用多樣化的方法，激發學生學習計算的興趣，培養良好的計算習慣，使學生計算能力不斷提高。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高小學生計算能力的方法和策略研究”成果（課題編號：GDXKT24846）】

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