德若盛開，蝴蝶自來

關美惠

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園應加強情感教育，注重幼兒良好行為習慣的培養。幼兒階段的孩子心智發育不成熟，極易受外界因素的影響，因此教師應在教學中加以引導，全面滲透品德教育，幫助幼兒從小樹立正確的品德觀念，養成良好的行為習慣，促進幼兒身心健康發展，為培育優秀、合格的社會主義接班人奠定良好基礎。

一、依托一日生活，培養良好行為習慣

古語有云：“汝若全德，必忠必直;汝若全行，必方必正。”可見，自古以來德行就是教育的核心內容，良好的德行比淵博的知識更為重要。一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是個體在集體環境中不斷實現自我更新的過程。對此，教師應緊密圍繞一日生活，找尋切入點適時滲透品德教育。例如，以文明就餐為契機，培養幼兒感恩意識。在就餐前組織幼兒念感恩詞，誦讀表達勤儉節約的詩歌、兒歌，這些詞、歌或詩，節奏明快、朗朗上口，內容淺顯易懂，就餐時幼兒都會特別小心，不浪費糧食，長此以往能養成良好的就餐習慣，同時知道糧食來之不易，要珍惜。又比如以課間入廁為抓手，讓幼兒遵守公序良俗。遵守公序良俗是文明社會的重要標志，在保教活動中，教師應抓準時期引導幼兒初步建立公序良俗意識。入廁是幼兒一日生活的基本活動，教師可以在課間要求幼兒排隊入廁，提醒幼兒便后沖水洗手，紙巾用完要入筐。同時，也可鼓勵幼兒之間相互監督，杜絕不文明行為發生。當然，培養幼兒公序良俗并不僅局限于課間入廁活動，還可以通過區域活動、集體活動等渠道開展，在潛移默化中，在教師的指導下，幫助幼兒良好的行為習慣。

二、立足傳統節日，增強幼兒德育實效

在幼兒品德教育中，傳統節日具有不可忽視的重要作用。借助傳統節日不僅能豐富品德教育內容，還能讓幼兒感受到中華民族傳統文化的博大精深。當然，教師應突破以往傳統節日與課堂教學相結合的模式，積極與多方資源進行整合，如社區資源、網絡資源。陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會是活教材”，因此教師應拓展眼界，帶領幼兒走出幼兒園，走進大自然。例如，在中秋節活動中，與社區烘焙店合作，邀請烘焙師來園指導孩子們制作月餅，感受傳統民俗;在端午節時給幼兒講解節日來歷，邀請幼兒觀看各地劃龍舟盛況，感受全國人民對愛國詩人屈原的緬懷之情，從而激發幼兒的愛國情懷。同時，通過體驗民風民俗，滲透傳統禮儀。當然，教師還應當充分利用網絡資源，通過圖文并茂、音視頻結合的方式，讓幼兒對傳統節日有更為直觀的體驗與感受。如“春節”“元宵節”時，教師就可以錄制“春節禮儀”“元宵習俗”等主題小視頻，并上傳至微信群，讓幼兒在家也能與老師進行互動，而不受時間和空間的限制，切實提高德育實效。

三、加強家園共育，挖掘繪本教育價值

繪本作為一種幼兒非常喜愛的東西，具有獨特的文學性，而現實生活是繪本故事的基本素材，依托繪本這一載體開展品德教育，是推進立德樹人教育目標的有效舉措，同時也是加強家園共育的有效契入點。通過親子閱讀，充分挖掘繪本所蘊含的教育價值，在潛移默化中滲透品德教育。因此，幼兒園不僅要指導家長選擇優秀的繪本，還要指導家長將繪本中所蘊含的德育價值與幼兒實際生活聯系起來，增強幼兒對繪本故事的熟悉感，深刻感受故事所要表達的主旨思想，通過建立與生活的聯系，尋求與繪本主題思想相契合的情感共鳴點，幫助幼兒將故事所蘊含的哲學、道理內化成自己的日常行為。例如，繪本故事《我不想離開你》，就講述了小袋鼠在媽媽的愛護下茁壯成長，但他總是不愿意離開媽媽，媽媽用愛心和耐心一步步引導和鼓勵小袋鼠走出育兒袋。最終，小袋鼠戰勝自己，鼓起勇氣走向世界。家長在閱讀時要注重引導幼兒克服分離的焦慮和恐懼，學會成長、學會獨立，并結合當下幼兒親身經歷的事情來強化幼兒對故事的理解，同時激勵幼兒學習故事中優秀的品質：“寶寶向勇敢的小袋鼠一樣長大，能開心愉快的到幼兒園和同伴一起玩耍”“小袋鼠和我們的寶寶一樣，太棒了，每天去幼兒園都會和媽媽道別，真有禮貌！”通過這樣的引導更貼合幼兒生活實際，能幫助幼兒建立認知，從而更好地入情入境，激發幼兒去模仿、去學習，不斷強化自己的行為。

四、依托文學教育，拓展教育廣度

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提到：幼兒園應加強幼兒情感教育，注重在潛移默化中全方位滲透品德教育，并貫穿于幼兒生活和全部活動之中。可見，品德教育應當貫穿于幼兒的日常生活之中，并在各種教學活動傳遞德育知識。在諸多品德教育滲透領域中，語言教育又是其主陣地，因品德教育滲透性的特點，為其與語言教育融合提供了可能性，而文學教育又是幼兒語言教育的重要內容，在文學教育中通過挖掘文學作品中的真善美，體會作品中人物性格和純真的內心，為幼兒樹立鮮活的學習榜樣;讓幼兒在豐富多彩的文學創作中去感悟和體會，進而促進道德由“他律”向“自律”轉變。文學創作作為文化教育的核心內容，同時也是提高幼兒語言能力、想象力和創造力的主要形式，常見的幼兒文化創作活動形式有“表演”“創編”“朗誦”等，無論哪種形式都能促進幼兒將自己所建立的道德認知與現實相連，并通過語言的方式傳遞出來。在這一過程中通過模仿、強化增強幼兒道德認知實踐，同時也有助于拓展品德教育廣度，甚至可能在創作過程中在現有的道德認知和情感經驗上，摩擦和創造出新的道德認知，比如從對人的道德認知發展到對大自然、對動物花草、對環境的認知。例如，在開展《雪孩子》童話故事教學時，為引導幼兒體會雪孩子不怕犧牲、堅強勇敢的優良品質，可以組織開展童話劇活動，帶領幼兒編排《雪孩子》情景劇，讓幼兒扮演故事中的角色，并鼓勵幼兒創編更多有趣的角色和故事情節，通過編排、創編、表演，去感悟雪孩子美好的道德品質，這樣的方式可能比教師用語言講解更有效。

總之，品德教育是幼教工作者賦予孩子最寶貴的精神財富，尤其是在當下立德樹人背景下，教師更應當意識到品德教育的重要性，抓住一切資源和契機，推進品德教育的實施，不斷創新品德教育路徑，培養幼兒優秀的道德品質和良好的行為習慣。同時，時刻銘記：“不論時光如何變遷，德若盛開，蝴蝶自來！”