淺談小班自主游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策

陳水芳

【摘要】近年來，自主游戲在學(xué)前教育界興起、發(fā)展。各幼兒園通過自己對(duì)自主游戲的理解，開始實(shí)施并總結(jié)出自己的做法。我園開展自主游戲已有數(shù)年時(shí)間。秉承高寬課程的理念，我園各年齡班開展班級(jí)自主游戲的模式一般為：計(jì)劃環(huán)節(jié)-工作環(huán)節(jié)-分享（回顧）環(huán)節(jié)。而小班幼兒雖然處于入學(xué)初期階段，但也會(huì)根據(jù)孩子們的情緒情況逐步開展自主游戲。小班幼兒剛開始接觸自主游戲，對(duì)游戲的開展模式尚未熟悉，或多或少會(huì)存在著一些問題。在我們的實(shí)踐當(dāng)中，小班游戲活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，一般有教師隨意省略分享環(huán)節(jié)、幼兒收拾玩具拖拉造成分享時(shí)間緊、幼兒不太懂得分享和表達(dá)自己的想法、沒有體現(xiàn)幼兒的主體性、教師過于關(guān)注結(jié)果非過程等問題。教師應(yīng)采取合理的策略，才能讓幼兒的自主游戲更加完整，才能讓幼兒的游戲水平和能力在分享的過程中得到提升。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;分享環(huán)節(jié);問題;解決策略

中共中央、國(guó)務(wù)院于2018年11月7日發(fā)布并實(shí)施《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）。《意見》在開端就已經(jīng)明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè);辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來。同時(shí)，《意見》的第二十七條也明確指出幼兒園要注重保教結(jié)合。其中提到“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)。”

游戲，已經(jīng)成為幼教人的共識(shí)。其作用和地位在我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件中均得到明確。幼教人在國(guó)家的指引下一直在探索對(duì)幼兒有益的各種各樣的游戲，為培養(yǎng)國(guó)家人才奠定基礎(chǔ)。開展自主性游戲已經(jīng)是目前幼兒園發(fā)展的一種積極趨勢(shì)。那什么是自主游戲呢？在《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》（下簡(jiǎn)稱《指引》）提出：自主游戲活動(dòng)是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。在時(shí)間要求上，《指引》提出幼兒園應(yīng)保證幼兒每天有連續(xù)不少于一小時(shí)的自主游戲時(shí)間。《指引》直接指出了自主游戲的價(jià)值和作用：自主游戲活動(dòng)能夠滿足幼兒的個(gè)體需要，促進(jìn)幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質(zhì)。

在探索幼兒自主游戲的過程中，我園發(fā)展出了自主游戲開展的路徑：計(jì)劃環(huán)節(jié)-工作環(huán)節(jié)-分享（回顧）環(huán)節(jié)。小班幼兒雖然是入學(xué)第一年，但是我們也根據(jù)幼兒的身心情況和需要開展了自主游戲。在國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的背景下，我們?nèi)绾问崂碜灾饔螒虻母鱾€(gè)環(huán)節(jié)，提升自主游戲的質(zhì)量呢？下面就小班自主游戲的分享環(huán)節(jié)談?wù)剛€(gè)人想法。

一、分享環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)涵

從以上自主游戲開展的路徑可以看出，分享環(huán)節(jié)是整個(gè)自主游戲的重要組成部分。分享環(huán)節(jié)一般是指幼兒在結(jié)束自己的游戲之后，由教師組織幼兒以集體活動(dòng)的形式共同來回顧、分享和講述游戲中的經(jīng)歷和感悟。在我們的實(shí)踐當(dāng)中，每次自主游戲的工作環(huán)節(jié)時(shí)間到了之后，通常由教師播放音樂提醒幼兒游戲時(shí)間到了，幼兒自行收拾好自己的游戲材料，并在一個(gè)記錄本上記錄自己當(dāng)天的游戲，然后所有的幼兒集中到一起來共同回顧、共同交流當(dāng)天的游戲。在小中班，我們通過以全班集體的組織形式來做分享，到了大班教師根據(jù)班級(jí)的情況做分組分享。

二、在小班分享環(huán)節(jié)存在的問題

（一）教師主觀意識(shí)不明確分享環(huán)節(jié)的價(jià)值，認(rèn)為分享環(huán)節(jié)是一個(gè)可有可無的事件，教師可能會(huì)隨意省略了分享環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐當(dāng)中，部分教師認(rèn)為分享環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)次要的過程，認(rèn)為真正對(duì)幼兒有意義的是幼兒的游戲過程，只要在幼兒游戲的過程中指導(dǎo)到位了，分享環(huán)節(jié)部分就沒那么重要了，做不做分享都無所謂了。因此很多時(shí)候教師會(huì)根據(jù)班級(jí)的安排或者因?yàn)橄乱换顒?dòng)馬上要開始時(shí)間來不及而直接不開展游戲分享，而在過后又不采取一些彌補(bǔ)活動(dòng)。

（二）幼兒收拾玩具拖拉造成組織不順暢、分享時(shí)間緊，導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)開展的質(zhì)量不高。

我們知道，小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，正在熟悉集體生活和游戲的規(guī)則。他們收拾和整理玩具的能力水平相對(duì)不高，收拾玩具的能力參差不齊。有些孩子在家父母注重培養(yǎng)，懂得自己收拾玩過的材料，有自己主動(dòng)收拾玩具的意識(shí)，而有些孩子主動(dòng)收拾玩具的意識(shí)較弱，在家依賴長(zhǎng)輩幫忙收拾玩具。在集體里，收拾玩具除了懂得把玩具放進(jìn)玩具框里，還要懂得按照玩具框的標(biāo)識(shí)來收拾玩具，這要求小班幼兒具有一定的分類能力。在我們的帶班過程中，經(jīng)常可見的場(chǎng)景是，通常老師們播放提醒音樂后，有一部分能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子很快做出回應(yīng)，開始收拾玩具。而有很大一部分小朋友經(jīng)常沉浸在游戲里，不愿意收拾玩具，在老師在催促收玩具時(shí)，孩子們依然繼續(xù)在游戲在玩。很多時(shí)候，如果孩子們開始收拾玩具，他們更傾向于把玩具和材料都放進(jìn)框子里，而不管框子上的標(biāo)簽。當(dāng)老師引導(dǎo)孩子們按照標(biāo)識(shí)收拾玩具時(shí)，孩子們花在收拾玩具這一部分的時(shí)間更多了。這樣，老師很難在組織小班的孩子們?cè)谀骋粋€(gè)時(shí)間集中起來開始分享游戲，當(dāng)全部的孩子們都能收好玩具材料集中的時(shí)候，按照幼兒園的本來的作息時(shí)間表來走的話，分享的時(shí)間就會(huì)顯得緊張。此時(shí)老師們的對(duì)策往往是匆匆提出自己今天觀察到的一些常規(guī)問題，而不是把時(shí)間交給孩子們?nèi)シ窒碛螒虍?dāng)中的經(jīng)驗(yàn)了。

（三）分享過程幼兒不太懂得分享和表達(dá)自己的想法導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)拖沓。

如果你是一名幼兒老師，你會(huì)知道，我們大部分幼兒是很有表達(dá)的欲望，當(dāng)老師提問的時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的，總說“我，我，我”，想讓老師請(qǐng)他來回答問題或者請(qǐng)他來分享。但，同時(shí)，我們也知道小班的孩子由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠、各種體驗(yàn)都不足等原因，他們的表達(dá)能力相對(duì)中大班的孩子來說，是稍微欠缺的。他們?cè)诜窒淼臅r(shí)候，要么有些幼兒一股腦把自己的想法和感受不停地說出來，如果老師不加以阻止，一名幼兒可以說很長(zhǎng)的時(shí)間，要么有些幼兒站起來的時(shí)候正要分享的時(shí)候卻又不知道要說些什么，老師和其他的幼兒都在等待他，最后只能老師去提問他來回答。如此一來，分享的過程就稍顯拖沓，分享的質(zhì)量不高。