合作寫作，扶放有度

陳衛文

【摘要】合作寫作，這里是指教師與學生合作寫作，學生與學生合作寫作。本文就我的課題組員黃冰的課例《家鄉的變化》教學進行反思。闡述了：如何決定合作中“先放后扶”，還是“先扶后放”;如何在合作中“幫扶”;在交流中“創新”，如何讓“教課文”在合作寫作中起到范扶作用。解缺了合作寫作中“扶放”問題，使習作教學做到扶放有度。

【關鍵詞】合作寫作;扶;放;有度

我和我的課題組員們在進行小學作文教學“多元合作”的研究過程中，對合作寫作的“扶放”問題進行了研討。2020年12月份，我的課題組員黃冰老師在該校上的作文教學實驗課《家鄉的變化》受到了該校老師的一致好評。對這節課，我卻有著更多的思考，因為這節課需要改進的地方還有很多很多，雖然有解決問題的好建議，但操作起來卻很難很難。回憶這節課的磨課歷程，我和我的課題組員一直圍繞著“扶放”的問題展開討論，討論越深反思就越多，主要有以下三點：

一、如何決定合作中“先放后扶”，還是“先扶后放”

我國作文教學傳統經驗是“先放后扶”，長期的實踐證明，這個經驗有其合理的科學內涵?，F在的問題是：合作中是“先放后扶”，還是“先扶后放”呢？如何科學地訓練和培養學生在合作協同提高作文能力？這些問題令我和我的課題組員組因得不到確切的指導而感到迷惘困惑。就黃冰老師這節課來看，我和我的課題組員圍繞著以上困惑展開了深入的研討，對于中年級學生，我們剛開始的教學設計是采取“放”的方式，目的是不給學生太多條條框框的東西，讓他們在選材、構思、評價等方面有更多獨具一格的想法，然后在小組點評過程中再適當指導?？墒牵竿敲篮玫?，實踐卻是艱難的，由于“放”得過早“放”得太寬，學生對于寫景物變化的方法都沒掌握好，就讓學生進行小組點評修改了，這樣的訓練缺乏明確合理的目標和要求，缺乏周密的計劃和科學的訓練方法，使學生的作文基本處于放任自流的狀態，導致“易放難收”，學生學不得法。鑒于這種學情，在磨課過程中，我和我的課題組員及時調整方向，把“先放后扶”改為“先扶后放”，決定以“寫油城路的變化”為例，教會學生把景物寫具體寫生動的方法。新策略實施后，學生通過小組合作交流，基本能掌握好寫家鄉舊貌與新顏變化的技巧了，也能用上老師引導的把景物寫具體的方法，把家鄉的新貌寫得生動具體了。

二、如何在合作中“幫扶”，在交流中“創新”

黃冰老師這節課，以書本《桂林山水》中描寫漓江的片段——“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！弊骼膶W生進行習作引導。這個片段利用了排比、比喻等修辭手法來描寫江水的美，還通過視覺、錯覺等來描寫漓江水的特點。這個寫景經典片段，文筆優美，讀起來朗朗上口，便于學生積累模仿。把景物寫具體寫生動，是中年段學生的寫作難點，為了突破這個難點，指導學生把家鄉的新顏寫具體，我們備課組經過深思熟慮，決定用這個片段作文范本，讓學生模仿著來寫家鄉的變化。這一招著實管用，大部分學生一點即通，基本都能運用描寫漓江水的句式，來套用描寫家鄉的新顏。學生的思維很活躍，把油城路比作“一條彩帶”、“一把直尺”、“一條長龍”、“一匹灰布”等。學生的思維有創意，想象很獨特，顯示了學生的語文學習有自己“獨特的見解”?？墒?，學生描寫家鄉變化的方法，始終難以跳出描寫漓江水的方法的拘囿，學生描寫家鄉新顏的時候，基本上都套用了“家鄉的X真X啊”的句式，千人一面，表達的形式上缺乏靈活性和開放性。于是，我和我的課題組員又進行了探討，如何處理“幫扶”與“創新”的關系。我們在改進教學設計后，精心設計了這樣一個環節——讓學生在仿說仿寫的基礎上，加大難度，跳出課本的方法指導，用自己最獨特最拿手的語言來把家鄉的新顏寫具體，師生當即進行交流點評。經過多次磨課，學生的創造性表達是有所體現了，但僅僅是上層學生才能做得到，中下層學生特別是下層學生更愿意選擇書本的例文來仿寫家鄉的變化。于是，我們至今仍很糾結，對學生的“扶持”到位了，在短短的一節課時間內，如何鼓勵學生拋開老師遞上的“拐杖”，進行有個性的表達，至今仍是這節課留下的瓶頸。

三、如何讓“教課文”在合作寫作中起到范扶作用

吳忠豪老師主張用“教課文”來“教語文”。基于吳老師的這種理念，在《家鄉的變化》這節習作課例中，我和我的課題組員采取了用“教課文”來“教作文”。最有價值的知識就是方法，古語云：授人與魚，不如授人與漁。為了落實本節課的教學目標，讓學生掌握表達與修改的技巧，我們選擇了《桂林山水》中描寫漓江水的片段進行仿說仿寫，然后在仿寫的基礎上在小組中展開仿評仿改。如一位學生寫家鄉果園的變化時，沒有把果園枝繁葉茂或果實累累的美景寫生動具體。為了引導學生把果園的美寫生動，我們建議黃冰老師在作文點評這個環節，引導學生模仿描寫漓江水的方法，來嘗試把果園的某個特點寫生動具體。這樣，學生的評價就有所依據，修改自己或別人的文章也有法可鑒。在習作修改環節，學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行第二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力?！坝谜n文”來“改作文”，體現了“積累與運用”的關系，給學生的自改或互改起到了范扶的作用，這對學生自我評價習作有很大啟發，對學生準確評價、修改自己或他人的習作有很強的指導意義。

《家鄉的變化》這節習作實驗課，留給我們的反思是很多很多的。有些問題我們已經基本解決，有些困惑仍是教學瓶頸。我們將在不斷的反思中沉淀經驗，摸索出一條在習作教學中做到“扶放有度”的新路。

【參考文獻】

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