高校社團參與度及其對大學生影響的調查研究

周鵬生

(西北民族大學，甘肅 蘭州 730030)

2005年1月共青團中央、教育部共同下發的《關于加強和改進大學生社團工作的意見》對高校學生社團及其作用作了明確定位[1]。這一文件指出，大學生社團與別的組織不同，是“由高校學生依據興趣愛好自愿組成，按照章程自主開展活動的學生組織”。文件對高校學生社團作用進行了闡述并指出，社團活動是實施素質教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用，是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織動員方式，是以班級年級為主開展學生思想政治教育的重要補充。在2016年出臺的《高校學生社團管理暫行辦法》中，將“大學生社團”的提法修改為“高校學生社團”[2]。提法的修改將高校的研究生、預科生社團都包含在高校學生社團的范圍內。

黨的十九大以后，教育部推動了“三全育人”的綜合改革試點，除了全員育人和全過程育人外，還強調全方位育人，而“全方位”是指育人無處不在，其中也包括了高校社團的育人功能。以“學生社團”和“育人功能”為主題檢索中國知網發現，有228篇論著(期刊論文和學位論文)。陸凱等人(2017)探討了社團文化育人機制，提出了包括濡化、內化、外化的三重遞進循環結構[3]。王寧等人(2018)探討了“互聯網+”背景下如何從不同學科視角挖掘大學生社團的育人功能，從而使之優化[4]。胡業宇(2019)還提出要將書院制學生管理模式與高校社團育人功能相結合，更好地發揮社團的育人功能[5]。

實際上，社團的育人功能是不言而喻的，但育人的效果如何，大學生自身的感受如何，研究者很少進行深入的探討。雖然也有研究從成長的視角來看待影響效果[6]，但對于大學生影響的效果并未提及。因此本研究從社團活動效果感知及效果評價等方面進行了如下調查分析。

一、研究對象與方法

(一)調查對象基本情況

選取西北民族大學在校本科生為被試。以班級為單位，采用整群抽樣方法從大一至大三抽取大學生400人施測，回收率100%。其中有效問卷377份，有效率為94.25%。男生121人，女生256人；漢族144人，少數民族233人；大一140人，大二124人，大三113人；文科生175人，理科生202人。

(二)研究使用的問卷

研究工具包含一般情況問卷、對參加感興趣活動效果的感知問卷、參加學校活動影響的自我評估問卷。一般情況問卷用于測查大學生的人口學特征和一般情況。對參加感興趣活動效果的感知問卷采用等級呈現方式列出大學生對參加感興趣活動效果是如何評價的，計有9題。將參加活動效果的感受劃分為審美感受、知識拓展、能力拓展和社會性拓展等4個維度。參加學校活動效果的自我評價問卷共計8題，從“非常不同意”到“非常同意”分別計分1—5分。在本研究中內部一致性信度為0.885。

(三)研究程序

將問卷打印后，在大學生上課課間或自習時間，按照班級進行施測，由任課教師主持調查，在教室當場發放，回答時間約為10分鐘，回答完畢全部收回。

(四)統計方法

使用SPSS19.0進行統計分析。

二、高校社團參與度及其影響的調查結果

(一)高校大學生參加社團的基本情況

通過4個問題反映大學生參加社團的情況。沒有參加社團的大學生為104人，占27.6%；參加1個和2個社團的人數分別為147人(占39.0%)和101人(占26.8%)，參加2個以上社團人數更少，為25人(占6.6%)。從性別分布來看，女生參加1 個、2個、2個以上社團的人數分別為104、70、15人，遠高于男生(分別為43、31、10人)。擔任學生干部的大學生中40.23%的人參加1個社團，29.89%的人參加2個及以上社團；而未擔任干部的大學生中有38.62%的人參加1個社團，34.48%的人參加2個及以上社團。

大學生參加的社團類型根據選擇人數多少排序如下：文化藝術類107人(占44.39%)；人文社會類81人(占33.61%)；體育競技類32人(占13.28%)；科技創新類11人(占4.56%)；兼有上述兩類的10人(占4.16%)。男女生均傾向于前兩類，而對體育競技類感興趣的不多。從專業上來看，理科學生更多傾向于文化藝術類和人文社會類(分別為55、56人)，而文科學生更多傾向于人文社會類(51人)。從年級來看，大一和大三學生更多傾向于文化藝術類和人文社會類(大一分別為38、35人；大三分別為30、27人)，而大二學生更多傾向于文化藝術類(45人)；擔任干部的大學生更多地傾向于文化藝術類和人文社會類。

在回答“入學以來你參加學校或學院舉辦活動的次數”時，選擇3—5次的最多，為143人(占37.9%)；選擇 0—2次的次之，為125人(占33.2%)；選擇8次以上的有65人(占17.2%)；選擇6—8次的為44人(占11.7%)。從性別分布來看，女生參加2次以下、3-5次、6-8次、8次以上活動的人數分別為94、92、31、39人，遠高于男生(分別為31、51、13、26人)。擔任學生干部的大學生參加活動的次數更多的為3—5次(占43.68%)。

在回答“在你參加的感興趣的活動中，一般活動參與人員規模”時，選擇約50人及以下的有141人(占37.4%)；選擇約50-100人的有130人(占34.5%)；選擇約100-200人的有57人(占15.1%)；選擇約200人以上的有49人(占13.0%)。從性別分布來看，女生參加約50人及以下、約50-100人、約100-200人、約200人以上活動的人數分別為91、92、43、30人，遠高于男生(分別為50、38、14、19人)。

對不同專業學生參加的社團類型進行卡方檢驗，結果表明，文理科學生參加的社團類型具有顯著的差異性(χ2=19.632，p<0.05)。對不同年級學生參加社團個數、社團類型、參加活動次數、參加活動規模進行卡方檢驗，結果表明，不同年級學生參加社團個數具有顯著的差異性(χ2=17.098，p<0.01)，低年級學生參加的社團個數多數為1個到2個，甚至更多，而高年級學生更多地不再參加社團。不同年級學生參加社團類型具有顯著的差異性(χ2=34.859，p<0.05)，低年級學生參加的社團類型更多的是人文社科類和文化藝術類。不同年級學生參加活動(包括社團活動)次數具有顯著的差異性(χ2=20.634，p<0.01)，低年級學生參加的活動次數較多；不同年級學生參加活動規模具有顯著的差異性(χ2=12.783，p<0.05)，低年級學生參加活動規模分布均勻，而高年級學生更多地參加規模較小的活動。

(二)大學生對感興趣活動效果的感知

對大學生感興趣活動效果的感知等級進行統計，結果見下表(表1)。

表1 大學生對感興趣活動效果的感知等級人數統計表(M±SD)

注：A、B、C、D、E、F、G、H、I依次指“你參加感興趣的活動可能帶給你多大的愉悅感受”“你參加感興趣的活動可能對你審美意識的發展有多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你認識美和評價美能力(即審美欣賞)的發展有多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你在美好事物感知方面(即審美表現)的發展有多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你與他人的溝通起多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你關愛他人發展有多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你合作精神的發展有多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你創造力的提升有多大作用”“你參加感興趣的活動可能對你思維能力的拓展有多大作用”。

對“你參加感興趣的活動可能帶給你多大的愉悅感受”的評估中，分別有24.7%、22.0%的人選擇等級8和7；對“你參加感興趣的活動可能對你審美意識的發展有多大作用”的評估中，分別有27.6%、21.2%的人選擇等級7和6；對“你參加感興趣的活動可能對你認識美和評價美能力(即審美欣賞)的發展有多大作用”的評估中，分別有20.7%、19.4%的人選擇等級8和7；對“你參加感興趣的活動可能對你在美好事物感知方面(即審美表現)的發展有多大作用”的評估中，分別有22.0%、19.6%的人選擇等級7和6；對“你參加感興趣的活動可能對你與他人的溝通起多大作用”的評估中，分別有22.8%、21.2%的人選擇等級7和6；對“你參加感興趣的活動可能對你關愛他人發展有多大作用”的評估中，分別有22.8%、17.8%的人選擇等級7和6；對“你參加感興趣的活動可能對你合作精神的發展有多大作用”的評估中，分別有24.1%、18.8%的人選擇等級8和7；對“你參加感興趣的活動可能對你創造力的提升有多大作用”的評估中，分別有21.2%、18.6%的人選擇等級7和6；對“你參加感興趣的活動可能對你思維能力的拓展有多大作用”的評估中，分別有22.3%、21.2%的人選擇等級8和7。

(三)對參加社團活動效果評價的人口學變量差異分析

對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價的得分進行性別間的獨立樣本t檢驗，結果見下表(表2)。

表2 大學生對感興趣活動效果感知及其評價的性別差異比較(M±SD)

可見，性別之間的差異并不顯著。對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果總評價的得分進行專業間(文科和理科)、民族間(漢族和少數民族)、是否擔任干部的獨立樣本t檢驗，結果表明，它們在專業間、民族間、是否擔任干部之間差異不顯著(均p>0.05)。

對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價的得分進行是否獨生子女之間的獨立樣本t檢驗，發現非獨生子女在能力拓展感受維度方面得分顯著高于獨生子女(t=2.323，p<0.05)，其余維度在二者之間不存在顯著差異(均p>0.05)。

對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價的得分進行成績之間的獨立樣本t檢驗，發現80分以上者在能力拓展和社會性拓展兩個維度上的得分顯著高于80分以下者(t=2.201，p<0.05；t=3.273，p<0.01)，其余維度在成績之間不存在顯著差異。

對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價的得分進行是否參加社團之間的獨立樣本T檢驗，發現參加社團者社會性拓展維度上的得分顯著高于未參加社團者(t=2.133，p<0.05)，其余維度在是否參加社團之間不存在顯著差異。

對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價的得分進行參加活動次數多少之間的獨立樣本t檢驗，發現參加社團活動次數較多者在審美感受維度和知識拓展維度上的得分顯著高于參加社團活動較少者(t=2.263，p<0.05；t=2.602，p<0.05)，其余維度在參加活動次數多少之間不存在顯著差異。

對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價的得分進行單因素方差分析，包括年級、家庭所在地、父親受教育程度、母親受教育程度、參加社團個數、參加活動次數、參加活動規模等方面。統計結果表明，對感興趣活動效果感知4個維度及參加社團活動效果評價在年級、家庭所在地、父親受教育程度、母親受教育程度、參加社團個數等因素上不存在顯著差異。但參加社團個數在兩個以上者審美感受維度、知識拓展維度和社會性拓展維度得分顯著高于沒有參加社團者(個數為0)(均p<0.05)，參加社團活動次數在3次以上者在知識拓展維度、社會性拓展維度和參加社團活動效果評價得分顯著高于參加次數為2次及以下者(均p<0.05)，參加活動規模在100人以上者參加社團活動效果評價得分顯著高于參加活動規模在50人以下者(p<0.01)。

三、 研究討論

(一)高校大學生參加社團及活動的基本情況及特點

本研究通過四個問題調查大學生參加社團的情況。參加社團的大學生比例較高，但沒有參加社團的大學生也占相當大的比例(27.6%)。高校社團是學生自己的組織，學生是自愿參加的，沒有強制性，這樣看來，有超過四分之一的大學生不愿意參加社團。這一情況值得社團舉辦者和學校管理者思考。與林燕(2018)對社團滿意度的研究結果[7]是相符的。在參加社團的學生中，更多的參加了一個或兩個社團。從參加人員來看，女生更愿意參加社團，而且擔任學生干部的大學生參加社團的比例更高。擔任干部的學生知道社團的重要性，因而參加一個社團的比例較高，但他們精力有限，因而參加兩個及以上社團的比例較低。

大學生參加的感興趣社團類型依次是：文化藝術類、人文社會類、體育競技類、科技創新類。男女生均傾向于前兩類，而對體育競技類感興趣的不多。從教育部要求的德智體美勞全面發展來說，學生的選擇并未均衡化，而是有所側重，如創新類恰好是大學生參與較少的。大學生參加的社團并未出現嚴格的專業分化現象，雖然文理科學生的選擇有差異，但均傾向于文化藝術類和人文社會類。

民族高校大學生主要參加的是1個和2個社團，參加學校或學院舉辦的活動次數為3—5次，參加活動的規模更多為100人以下，主要是女生，這也與女生在高校的基數較大有關。從民族成份來看，不論是漢族還是少數民族，均傾向于文化藝術類社團。民族高校更多地以民族文化藝術作為自己的特色，因而在社團和活動中包含了民族文化藝術為基礎的活動。

從年級來看，低年級學生參加的社團個數多數為1個到2個，甚至更多，而高年級學生更多地不再參加社團。低年級學生參加的社團類型更多的是人文社科類和文化藝術類。低年級學生參加的活動次數較多，低年級學生參加活動規模分布均勻，而高年級學生更多地參加規模較小的活動。根據這一趨勢，管理層應將注意力傾向于低年級學生，尤其是大一學生。擔任干部的學生知道社團的重要性，因而參加1個社團的比例較高，但他們精力有限，因而參加2個及以上社團的比例較低。擔任干部的大學生更多地傾向于文化藝術類和人文社會類，參加活動的次數更多的為3—5次。

(二)高校大學生對感興趣活動效果的等級評估

如果僅詢問對社團活動的效果感知，獲得的信息太少，而且更多的是負面的。因此以感興趣的活動為內容進行評估。從大學生自評的等級來看，數據分布并未呈現正態分布，而是負偏態。更多的人選擇第6、7兩個等級，表明大學生對感興趣的社團活動效果是呈現肯定態度的，即效果是比較好的。有占比較多的大學生對“帶來愉悅感受”“認識美和評價美能力(即審美欣賞)的發展”“合作精神的發展”“思維能力的拓展”等4個方面效果評價等級在8左右，對“審美意識的發展”“在美好事物感知方面(即審美表現)的發展”“與他人的溝通”“關愛他人”“創造力的提升”等4個方面效果評價等級在7左右。表明社團活動的確在這些方面對大學生產生了影響。但即使是感興趣的活動，在作用的評估中也不是非常高的等級，僅在中間偏上的位置。表明大學生對于社團活動促進自我成長的效果認知上存在著疑惑和誤區，需要管理層更多地引導。

(三)高校大學生對感興趣活動效果感知及自我評價的差異性

從不同人口學指標的比較中可知，文理科大學生對感興趣活動效果感知及自我評價不存在差異，即使是不同民族身份也不存在差異，學生干部與非干部之間同樣不存在顯著差異。具體到各維度，發現非獨生子女在能力拓展感知維度方面得分顯著高于獨生子女。當前民族高校非獨生子女大學生較多，他們對參與活動后能力拓展效果的評價等級較高，這是一個值得注意的現象。

本研究區分了考試成績高低者的差異，發現80分以上者在能力拓展感知維度和社會性拓展感知兩個維度上的得分顯著高于80分以下者，可以推論，學習優秀的大學生對待感興趣活動是認真的，期望不僅僅能從中獲得知識的增長，更重要的是能力的提升和社會性拓展。

從其他統計結果來看，對感興趣活動效果感知以及參加社團活動效果評價高低受到是否參加社團、參加社團的個數、參加社團活動次數、參加活動的規模等因素的影響。未參加社團的被調查者也會有自己的判斷，但參加社團者在社會性拓展感知維度上的等級得分顯著較高，因而他們期待在參加感興趣的活動中獲得社會性拓展。

參與社團活動次數越多，對社團活動的感悟就越深，調查發現，參加社團活動次數較多的大學生認為自己在審美感受維度和知識拓展維度上獲得了較多的收益，給予的等級也是比較高的。參加社團個數較多的大學生無論是審美感受維度、知識拓展維度，還是社會性拓展維度評價等級均屬于較高等級，參加社團活動次數越多，對社團活動的優勢、不足看得比較清楚，能夠發現怎樣做才適合自己今后發展的方向，因而一般在知識拓展、社會性拓展等方面評價較高。

四、結論與建議

本次調查結果發現：一是大學生參加社團的比例是比較高的，參加的感興趣社團類型依次是：文化藝術類、人文社會類、體育競技類、科技創新類。二是民族高校大學生主要參加的是一到兩個社團，參加學校或學院舉辦的活動次數為3—5次，參加活動的規模更多為100人以下，主要是女生。三是低年級學生參加的社團個數多數為一到兩個。四是大學生對感興趣的社團活動效果是呈現肯定態度的，有比較多的大學生對“帶來愉悅感受”“認識美和評價美能力(即審美欣賞)的發展”“合作精神的發展”“思維能力的拓展”等4個方面效果評價等級較高。五是對感興趣活動效果感知以及參加社團活動效果評價高低受到是否參加社團、參加社團的個數、參加社團活動次數、參加活動的規模等因素的影響。

建議方面，一是要做好社團的宣傳工作。很多大一學生對社團的理解是從學長那里獲得的，認為只要履行報名程序就可以了，至于要不要參加社團活動、參加活動的質量等都不再認真考慮。傳統的宣傳方式主要有發傳單式的廣告宣傳、蹲點廣播宣傳、校園廣播宣傳等幾種形式。當前宣傳方面已經從單純的實體宣傳走向線上線下聯合的方式。因此高校社團也要充分利用“互聯網+”的新形式，采用分層宣傳策略，把社團及其活動推廣出去，形成社團的特有品牌。因而需要社團組織者、舉辦者營造一個良好的宣傳氛圍，讓即將加入社團的大學生體驗到社團及其活動的吸引力。

其次，要對社團活動進行有序的管理。從調查結果來看，大學生對感興趣的社團活動的評價為中上等級，認為參加社團活動的確會對自我的成長起促進作用，但評價仍然不是太高。因而管理層面需要認真思考如何開展適合大學生的活動，并對活動進行有序的管理。在2020年4月發布的《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出，要“加強群團組織建設。……加強學生社團建設管理，著力構建黨委統一領導、團委具體管理的工作機制，配齊配強指導教師，突出分類指導，支持有序發展”[8]。這一《意見》同時提出了對學校領導的要求，要求高校領導班子成員要主動進社團，深入一線聯系學生，可見對社團工作的重視。各高校根據本校實際出臺了相關的管理文件，明確了管理機構、成立條件、組織建設、活動管理、經費管理等方面的條款和內容，使社團活動有章可循[9]。例如電子科技大學校院兩級領導班子成員通過座談會、個別訪談、問卷調查、實地走訪等方式，對學生社團進行調研，為解決社團管理中的問題提供了可行的方案[10]。

第三，要在大學生參加社團活動之前、之中和之后不同階段，采取與之相對應的策略。大學生在不同階段都會對社團活動有一定的期待和思考。當他們享受這一思考的傾向出現后，就會出現認知需要的分層。高認知需要者更傾向于尋求復雜而需腦力活動的線索，而低認知需要者則較多地傾向于單一的信息線索。這種分層與興趣分類、人格的內外傾等結合在一起，造成大學生在參加社團的動機方面具有一定的差異，例如由老鄉介紹加入的外在動機，因感興趣而加入的內在動機以及由外而內和由內而外的動機等。因而需要采取相對應的策略，如在參加社團活動之后，通過量化和成員評價使他們能夠認真對待每一次社團活動，以主人翁的姿態出現，而不是以被動者角色參加活動。