高等教育課堂網絡化的發展研究

段洪成，渠 帥，張曉莉

(哈爾濱金融學院 會計系，哈爾濱 150030)

0 引言

網絡授課是由傳統的課堂面對面教學轉變為線上網絡化教學的授課方式，打破了傳統教學模式的局限，給學生帶來了全新的學習體驗，也為教師創新授課形式打開了新的思路，更為高校的教育改革和發展提供了契機。高校課程的線下授課仍為主要模式，但受新冠肺炎疫情影響，大范圍網絡授課的教學模式也為高等教育課堂網絡化提供了優質范本，讓更多教師了解到網絡化教學的魅力。網絡化課堂教學豐富了課程資源，使學習時間更加靈活，增加了傳統教學模式的深度和廣度。高校應充分利用網絡化教學的特點和優勢，不斷發掘網絡化課堂教學新模式，為提升高校教育質量積蓄更多能量。

1 高校課堂網絡化特點

1.1 網絡授課體系以高校教師為主體

為保證大范圍網絡授課下的高校教學秩序，響應國家“停課不停學”的政策指引，高校積極制定應對措施，建立以高校教師為主體的網絡授課體系。以課程為中心成立課程小組，教師團隊組織學習線上授課技能，比較和選擇主流的網絡學習平臺，然后對選定平臺的使用方法進行系統性學習，以適應網絡授課的需求。網絡課堂和傳統課堂在授課方式、交流形式、教學模式和監督評價機制等方面具有很大不同，教師需要及時調整授課思路和課程體系，如表1所示。

此外，網絡授課存在很多如網絡環境、學生紀律、教學資源調配等不確定因素，因此要求教師除了要具有專業技能外，還應提升自身的綜合職業技能。

表1 網絡課堂和傳統課堂的不同點及高校應對措施Tab.1 Different characteristics of network and traditional course, and the countermeasures

無論是線上授課還是線下教學，高校教師應始終作為教育的主體，鉆研教學方法，改進教學模式，利用先進教學手段，建設現代化課堂教學體系。

1.2 網絡教學平臺高度參與

大范圍網絡授課期間，高校的授課方式均為線上教學，因此需要網絡教學平臺的技術支持。網絡教學平臺為教學提供直播平臺、資源庫、考試系統等條件，教師依靠平臺完成直播授課、作業布置和批改、線上考試等。學堂在線雨課堂、騰訊會議、釘釘、智慧樹等在線教學平臺紛紛開放，為線上教育貢獻了力量。但是，每個平臺都有其短板和優勢，僅依靠單一平臺很難提升教學效果。如：智慧樹主要優勢是擁有海量的高品質課程資源，但是直播授課功能較弱；騰訊會議主要可用于直播授課，但是考試系統和課程資源比較欠缺；雨課堂提供了多種課堂互動手段和測評系統，但是缺少專門的直播通道；釘釘主要可進行課程互動、直播和考試，但是缺乏優質的MOOC資源。因此，若想實現更優的教學效果，教師應充分利用多個平臺的優勢，合理運用多種平臺為學生授課。此外，為了提供更高質量的服務，各網絡授課平臺都針對各自平臺的使用方法及技巧，為教師提供專門的培訓，使教師能夠更快速地適應和掌握網絡授課模式，更好地使用平臺的相關產品。網絡授課離不開網絡教學平臺的參與，而教師的授課實踐也為網絡教學平臺建設提供了寶貴的參考資料，眾多平臺都在發揮自身優勢的基礎上不斷拓展和優化，開發出了更多實用的新功能，以完善授課和考試系統，擴充優質課程資源滿足教學需求。網絡教學平臺在授課過程中得到了升級和優化，基于網絡教學平臺的線上授課也得以更好地實現。

1.3 學生參與網絡學習積極性高

大范圍網絡授課期間，學生主要通過網絡資源進行線上學習，除與教師通過屏幕互動學習外，還需要在線瀏覽相關信息和資料，對學生的自主學習能力有很高要求。線上教學教師不能面對面地照顧到每一個學生，只能通過屏幕進行講解，或者要求學生觀看MOOC等資源，然后通過答題、簽到等方式把控學習質量。學生要想取得良好的學習效果，需要發揮主觀能動性，積極配合教師的要求，并能夠獨立在線上完成資源的瀏覽、學習和思考。與面對面的授課形式相比，線上教學模式需要學生積極參與配合并具有自主學習的能力。

2 網絡授課對高校課堂網絡化發展的積極影響

2.1 推動了課堂網絡化建設進程

近年來，各高校紛紛開展了課堂網絡化建設，組織教師進行相關培訓和學習，組建服務器安裝，開發MOOC資源，引入SPOC等授課形式，但是建設仍處于初級階段，尚未形成成熟的體系和教學理念。大范圍網絡授課使各高校教師和學生都參與其中，教師不斷調整授課形式，探索網絡授課的更多可能性，充分利用網絡資源，調動學生積極性，進一步推動了課堂網絡化建設進程。為了適應高校的教學形式，更多網絡教學平臺參與其中，通過教學實踐，不斷調整升級自身的軟件性能和服務質量，開發更多、更優質的軟件功能，為課堂網絡化提供技術支持。為了滿足網絡化教學的需求，高校圖書館等相關單位提供并開放了更多的優質教育資源，在范圍上、技術上、資源儲備上將課堂網絡化建設推上了一個新的臺階。

2.2 積累了課堂網絡化建設經驗

大范圍網絡授課使教師和學生都參與其中，不斷適應并做出改變，教師在實踐中不斷學習，了解新的教學軟件，探索新的教學方法，轉變授課思路，調整教學內容，使學生能夠更快地融入課堂氛圍中，更高效地學習。網絡授課中可能會遇到各種各樣的問題，教師和學生要互相學習，彼此促進，教學相長，為課堂網絡化建設積累更多教學素材和實踐案例，提供經驗支持。高校和相關教育機構還應不斷完善網絡監管評價機制，對教師的授課水平、課堂效果適時合理地做出評價，使教師發現自身存在的問題，從而改進教學方法，提升教學質量。更熟練的網絡授課技巧、更多的課堂教學實踐案例、更完整的網絡授課監管評價體系為課堂網絡化建設積累了寶貴經驗。

2.3 提供了課堂網絡化建設思路

隨著互聯網技術的高速發展，高校的課堂網絡化探索也在不斷深入，搭建專業的教育教學網絡平臺，開展了MOOC建設、SPOC課程開發、組織優秀教師錄制音視頻資源等多樣化的課堂形式。雖然課堂網絡化建設尚處在初級階段，還未形成成熟的體系和完善的教學模式，但是大范圍網絡授課為課堂網絡化的發展帶來了新的契機，為課堂網絡化建設從哪入手、建設重點是哪、教師該做哪些方面的準備、如何構建網絡課程體系等問題的解決提供了思路。

3 高校課堂網絡化的發展策略

3.1 加強硬件建設，擴展軟件開發

從硬件層面來看，高校課堂網絡化建設總體上受到現代網絡技術和計算機技術發展的制約。從網絡化角度考慮，根據工信部運行監測協調局發布的近兩年通信行業經濟運行情況數據分析，各運營商提供的傳統化基于固定場所的寬帶有限網絡普遍已經突破100 Mbit/s，成為國內主流寬帶速率，一些經濟發達地區已經可以部署200 Mbit/s～1 000 Mbit/s網絡。隨著科學技術的發展，計算機、手機、平板電腦等參與網絡化課堂必備的電子設備，逐漸將分辨率為720P、1080P的高清、超清攝像頭作為主流配置。基于以上數據，網絡速率的提升可以使網絡化課程的畫面畫質在播放流暢的情況下，將畫面分辨率從支持480P、720P升級到支持更高清的1080P、2K、4K，以上分辨率的動態變化實現了從標清、高清到超清、極清的轉變。教師和學生可以根據自己的網絡情況動態調節畫面數量，學生視角的畫面從原本單一的PPT課件+教師語音逐頁切換畫面轉變為PPT課件+手寫+教師本人的多畫面，教師視角的畫面也從原本無學生畫面轉變為支持同屏數十名學生，實現了通過高清攝像頭進行面對面教學的目標，使教師和學生原本枯燥的網絡課堂體驗變得更加生動，教學雙方在網絡化課堂上充滿了更強的參與感，畫面畫質因為網絡技術的發展從模糊到清晰，教師與學生的微表情都一覽無余，使網絡課堂體驗更接近線下課堂體驗，教師和學生的互動從語音交流轉變為面對面交流，實現了既清晰又流暢收聽收看網絡課堂的效果。高校應針對各學科網絡化教學所需硬件設備加大升級改造投入力度。如：可以建設網絡化課堂授課教師專用教室，每個教室應獨立隔音、空氣流通性良好，配備黑板以及帶有高清超清攝像頭的計算機，攝像頭用于直播授課教師個人畫面或整個黑板，顯示器和投影組成主副雙屏，主屏幕用于演示教學課件，副屏幕或投影用于查看班級學生個人的視頻畫面，配備音質可靠的獨立電容麥克風，確保教師的原聲語音可以準確、低延時、無雜音地傳遞給學生，有效增強教師與學生的網絡課堂體驗效果和參與感。

3.2 吸取先進經驗，調整授課形式

通過大范圍的網絡授課，教師應更深刻地感受到線上授課與線下授課的區別。教師應轉變講授知識即可的觀念，突出學生的主體地位，使學生不再被動接受知識，時刻關注學生的學習狀態，充分挖掘學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習，充分利用網絡資源，拓展學習思路。“互聯網+”教學的授課形式更能發揮網絡授課的優勢，豐富的教學形式和教學資源開闊了學生的眼界，使學習效果事半功倍。

3.3 培養實踐能力，優化教學模式

任何一種教學形式都應注重對學生自身能力的培養，使學生作為學習的主體，主動吸收知識，不僅要注重對理論知識的擴展和學習，還要促進實踐能力的培養。傳統教學通過對知識點的詳細講解和反復練習，使學生能夠高效、精確的掌握學習重點。網絡教學充分利用了其資源優勢，極大程度地豐富了學生的視野，開拓了學生的思維。高等教育課堂網絡化的發展應該建立在網絡教學和傳統教學模式共同推進、相互作用的基礎上，充分發掘學生的自我價值和能力，努力構建現代化、智能化、全面化的高等教育課堂。