翻轉課堂模式在基礎西班牙語網絡教學的實證研究

何靜文

廣州商學院外國語學院

從2020年上半年開始，各大專院校廣泛轉向線上教學。與傳統的線下課程教學模式相比，如何能在網絡教學中保持高質量的教學水平是值得高校迫切探討的問題。再者，鑒于當前復合型西語人才急需的現狀，國內不少院校都開設了第二外語西班牙語的課程。但各大院校的二外西語課程，普遍存在過于偏向語法和讀寫的問題，即使運用多媒體教學也往往著重于語言的知識性。這就導致教學形式單一、內容枯燥乏味等的問題，尤以大班教學為甚。這些問題相助影響了學生學習的積極性，在造成其基礎西語口語運用能力偏弱的同時，也導致了二外西語課程有逐漸不被高效重視的危險。因此，探討出一條高效實用且不受時空限制的教學之路迫在眉睫。

基于基礎西語課程教學現狀,不少學者開始探究翻轉課堂模式在西語課堂中的可行性，但這方面的探究多為課堂教學理論和經驗，目前尚未見到專門研究翻轉課堂模式在西語網絡教學中的應用。因此，本文把翻轉課堂模式應用于第二外語基礎西班牙語課程的網絡教學中并實施實證研究，意在證實翻轉課堂模式在基礎西語網絡教學中的應用，能一定程度上提高西語口語陳述能力。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型的教學模式。在網絡教學的情況下應用該模式時，一般是教師在課前根據教學大綱設計符合教學目標的教學任務單，挑選適當的教學內容（重點/難點）制作成短視頻，彈性安排學生提前觀看和學習視頻資源，并在課前完成相應知識點習題，最后在課堂上引導學生知識點輸出。這種“先學后教”的教學模式，基本顛覆了傳統的“學習知識在課堂，內化知識在課外”的教學理念和模式。它強調把課堂歸還學生，讓學生做課堂的主體，而教師則充當教學內容、資源以及課堂活動的設計者和引導者，從而貫徹“學習知識在課外，內化知識在課堂”的教學模式。

二、實證研究

1.研究目的與假設。

本研究以教學模式(翻轉課堂和傳統課堂)作為研究的主題。在開展為期2個月的翻轉課堂教學模式后，通過線上實時口語一對一測試的方式，意在驗證學生在翻轉課堂模式的網絡教學下，其西語口語陳述能力得到一定提升的假設。

2.實證研究的對象。

研究對象為某高校外國語學院17級英語專業第二外語西班牙語學習者，有2個班級，共89人，分為實驗班(45人：2男，43女)和對照班(44人：2男，42女)。經過2019–2020學年第一個學期的西語學習，兩個班的學生基本掌握西語A1.1級別個別話題的詞匯和語法。為確認兩個班的語言綜合水平的差異不大，在第二學期開學初，進行了線上聽說讀寫的摸底測驗，最終得出的測試結果(實驗班-對照班平均分：85–86，P = 0.584 ＞ 0.05)，表明兩個班的西語綜合水平相當。鑒于兩個班學生的整體學習情況基本一致，符合實驗中作為平行班的要求。在教學方式上，實驗班采用翻轉課堂的教學模式，而對照班則繼續沿用傳統的授課方式，兩個班都由同一名教師進行授課。

3.實證研究的過程。

（1）兩種課堂模式的教學實踐。本實驗從第8周開始，至第15周結束，共持續兩個月。無論是翻轉課堂模式還是傳統課堂模式，教學都在線上完成。其中直播的網絡教學平臺會使用釘釘視頻會議，而其他的線上學習資源會在超星系統發布。兩個班教學內容的設置基本一致，均統一使用外研社的進口教材新版《走遍西班牙》學生用書1(ISBN: 9787513592765)，并學習表1中的4個話題：

表1 第二外語基礎西班牙語教學內容

兩周結束1個話題學習。

在實行翻轉課堂模式進行基礎西語網絡教學的實驗班中，采用了錄播和直播相結合的網絡授課方式。鑒于課時緊迫、二外學生進入翻轉課堂模式的學習階段需循序漸進等綜合情況，教學階段安排如下：雙周（第8、10、12、14周）安排學生觀看錄播視頻，完成“知識學習在課外”的階段；單周(第9、11、13、15周)進行課堂直播，完成“知識內化在課堂”的階段。而翻轉課堂模式在網絡課程中的應用，其具體的實施流程可見圖1：

圖1 翻轉課堂模式教學實踐流程

在繼續沿用傳統課堂模式進行基礎西語網絡教學的對照班中，無論是雙周還是單周都采取直播的網絡授課方式。其教學階段安排如下：在雙周（第8、10、12、14周）的直播課堂上，講解相應主題的詞匯和語法，并布置課后作業；在單周（第9、11、13、15周)的直播課堂上，講解話題課文并布置課后作業。直播課堂上統一執行“知識學習在課堂，知識內化在課外”的教學模式。

（2）教學成果數據收集。從實驗班(45人)和對照班(44人)隨意抽取各15人。其中實驗班中的15人為實驗組，對照班中的15人為控制組。在教學實踐期間會對兩組學生分別進行兩次口語一對一測試，然后對比數據。第一次測試是在實施翻轉課堂模式的教學前，pre-test的測試內容是：Mi familia口語話題自我陳述。測試過程中，兩組學生有2分鐘的準備時間，然后被要求脫稿陳述此話題1-2分鐘。第二次測試則是在實施翻轉課堂模式的教學后，posttest的測試題目包含兩部分，第一部分是pre-test曾做過的Mi familia口語話題自我陳述，第二部分是Una semana normal和Mis estudios口語話題二選一的自我陳述(posttest兩部分的準備時間及陳述時間的要求與pre-test一致)。

兩次口語測試都是通過在線視頻一對一測試完成。

口語測試的評分標準是基于2020年西班牙語DELE（DELE: Diplomas de Espa?ol Como Lengua Extranjera） A1級別考試最新的評分標準，具體可見表2：

表2 西班牙語A1級別口語陳述能力評分標準（滿分15分）

三、測試結果分析

對比表3中實驗組和控制組在實施翻轉課堂教學模式前后兩次口語測試的平均分，可以發現，在未進行翻轉課堂模式前，實驗組pre-test口語測試的平均分(8.80分)與控制組的平均分（8.67分）相當接近（P = 0.819 ＞ 0.05)，證實了在實驗前兩組的口語陳述能力基本一致，基本適合作為實驗的對象。比較表3中實驗組和控制組post-test兩部分的口語測試成績，發現翻轉課堂教學模式下的實驗組在第一部分的口語測試平均分(12.73分)顯著高于控制組同一口語測試的平均分(9.93分)，t(28) = 3.91, P = 0.001 ＜ 0.05, d =1.43。這就證明了翻轉課堂模式下的基礎西語網絡教學明顯促進口語陳述能力的提升。為保證實施翻轉課堂模式后進行的口語測試結果具備一致性和可靠性，繼續進行了post-test第二部分的口語測試。根據表3中的數據，可以看出翻轉課堂教學模式下的實驗組在第二部分的口語測試平均分(13.60分)顯著高于控制組的的平均分（10.53分），t(28) =4.99, P = 0.000 ＜ 0.05, d = 1.83。

表3 pre-test和post-test口語測試平均分對比

分析表4中post-test兩部分測試可靠性統計（實驗組：post-test, α = 0.831;控制組：post-test, α = 0.759），可見兩次測試結果的一致性較高，說明post-test的測試結果具備說服力。根據綜合獨立樣本t檢驗和α系數度量的結果，本研究證實了翻轉課堂模式下的基礎西語網絡教學對口語陳述能力有明顯的促進作用。

表4 post-test兩部分測試可靠性統計

四、結束語

本研究雖證實了翻轉課堂模式下的基礎西語網絡教學對口語陳述能力有明顯的促進作用，但因研究時長有限、班級規模過大、線上課堂活動開展受限、線上課堂教學和評估手段受限、學生學習素養有異等因素，造就此研究過程中仍存在一定的不足。

而基于實證研究有利的成果，本人會結合本校復合型人才培養的需求，日后設計適應國際化的線上和線下課程。