提高低年級語文課堂教學效率初探

顧柏桂

【摘要】一年級的學生剛進入小學校園，他們精力旺盛，活潑好動，自控能力相對較差，有效注意力的保持時間又比較短，取得良好的教學效果也就相對較難。如何圍繞學習主體有效組織和引導教學活動，如何在課堂教學活動中提高學生的學習效率，就顯得尤為重要。實踐證明，“正確發揮教師的榜樣作用;激發學生興趣，引導學生主動學習;形式多樣地組織教學活動，使課堂教學收放自如;適時適度進行科學評價，增強學生的內驅信心;重視拓展，開展課外閱讀”，是提高低年級語文課堂教學效率的重要途徑。

【關鍵詞】榜樣;興趣;主動學習;評價;課外閱讀

經常有老師說：一年級學生怎么那么難教，好像是一匹匹脫韁的野馬，在語文課堂上控制不住自己的行為;又像是無法溝通的另類星球人，在語文課堂教學時似乎難以溝通，雞同鴨講。教一年級語文真是費事又費神！

是的，一年級的學生剛進入小學校園，學習模式和幼兒園完全不同。加上一年級學生精力旺盛，活潑好動，自控能力相對較差，有效注意力的保持時間又比較短，這使得我們在有限的課堂教學時間內想要取得良好的教學效果，就相對較難了。想要取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。而低年級學生的語文學習活動一般都是從課堂上開始的，是規范學生日常語言習慣和語文表達的重要環節，所以組織好課堂教學就顯得尤為重要。

組織好語文課堂教學是每位語文老師都需要掌握的技能，也是衡量一節課是否成功的重要標準。那么，在一年級語文課堂上該怎樣組織好學生，讓他們在老師的帶領下有組織、有序高效地進行學習呢？

一、明確要求，正確示范，發揮榜樣的作用

一年級的學生剛剛進入小學校園，幼兒園的學習模式和小學的學習模式完全不同。大家知道，學生剛開學的那幾天，不管在誰的課堂上想去衛生間的不少，有的會問什么時候吃副餐，有的會問去哪兒睡午覺等問題，這些都是司空見慣的。這個時候，老師講清楚要求就很有必要。教師要讓每一個學生都知道在校期間的行為規范，包括上下課時的紀律和要求，帶著學生學會聽上下課鈴聲，讓學生們逐漸適應小學的學習、生活環境。

然而，“十根手指有長短”，有的學生的接受能力和表達能力等各方面會慢一些，這時候榜樣的力量就顯現出來了。“向我看齊，與同伴同步”，讓我們的學生成為他們自己同伴的榜樣。我們要善于發現，讓優秀的學生發揮榜樣的作用。這一切看似與語文學習無關，其實，對于我們低年級語文課堂教學的幫助可大了。

一節成功的語文課肯定和學生們平時良好的學習習慣是分不開的。這些“小榜樣”不光在學習習慣上會幫助那些后進一些的學生，在課堂學習上后進的學生也會以“小榜樣”為目標，向他們學習。長此以往，有老師的指導、示范，有同伴的幫助，這樣良性的循環，語文課堂教學一定會有序、成功地開展。

二、引導學習，激發興趣，吸引學生的注意力

人們常說，“興趣是最好的老師。”確實是這樣，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，變“要我學”為“我要學”，方能成就一堂好課。一年級學生的注意力不容易集中，在教學安排上一定不能“開快車”，也不能“一刀切”。對于一年級的學生們來說，激發學習的興趣，養成良好的學習習慣，比讓他們做題、識字重要多了。為了不讓學生在學習中產生疲勞，教學內容不宜安排得過多過繁。教師一定要從學生的實際出發，從解讀文本入手，尊重一年級學生間的個體差異，激發全體學生的學習興趣。

1.設置“猜謎語”環節，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。如，教師在教學部編版一年級上冊《畫》《升國旗》《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《項鏈》等課文時，課前都會出示相關的“猜謎語”環節，一年級學生年齡還小，對“猜謎語”環節有著探究、求知的濃厚興趣，甚至有的學生都能自己創編謎語。課堂上教學氣氛輕松、融洽，能成功激發學生們的學習興趣和求知欲望。

2.設置“提問”環節，引發學生共鳴，吸引學生的注意力，培養學生的發散思維能力。如，在教學部編版一年級上冊《明天要遠足》《大還是小》等課文時，老師適時提問，學生們都說出了心里話，成功引起了學生們的學習興趣。當然，此環節要注意把控好提問的思維難度，引導學生圍繞學習重點提出“有價值”的問題，為將來培養學生探究能力、創造性思維能力奠定基礎。

3.設置“表演”環節，營造現實情境，讓學生體會、感悟情境中的真實感受，激發學生的表現欲，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。如，在教學部編版一年級上冊《漢語拼音》《升國旗》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等課文時，讓學生們盡情表演，釋放天性，成功引起了學生們的學習興趣。

三、打破單一形式，形式多樣，達成課堂教學收放自如

鑒于信息化時代學生多元吸納知識的日常生活環境，低年級語文課堂教學忌形式單一，只是讀寫結合的課堂已經不適合當下的課堂教學。課堂形式單一，很容易造成學生注意力不集中，思維僵化沒有創造力，這對學生今后的寫作和說話都會有很大影響。所以，低年級課堂一定要打破單一的教學模式，開展形式多樣且整齊有序的教學活動才能切實提高學生們的語文素養。《語文課程標準》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好個性打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。所以，語文課堂教學一定是形式多樣的。如：部編版教材中的《識字一》《秋天》《江南》《升國旗》《影子》《雪地里的小畫家》等課，就是集生物課、科學課、地理課、愛國主義教育課為一體的語文課，教師在解讀文本時要細細咀嚼，認真設計，借助多元化的教學輔助手段和形式，找到適合的方式來組織自己的語文課堂教學，才能做到輕松駕馭，收放自如。

四、適時評價，增強信心，不讓一個學生掉隊

《語文課程標準》指出：應注重將教師評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價，要尊重學生的個體差異，才能有利于每個學生的健康發展。每一個班級的學生，他們的差異性是客觀存在的，教師要足夠、充分地了解每一位學生的性格特點，根據學生們的不同性格特質和學習能力進行評價。總體上講，對小學低年級學生還是要以鼓勵為主，但反對盲目而無底線地一味“表揚”，要肯定學生的每一點成長與進步，并給予學生自我發展努力的方向和目標。

評價的形式是多種多樣的，教師的評價中語言要中肯，要符合學生的性格特點，給拔尖的學生以鼓勵，給后進的學生以信心，爭取不讓任何一個學生掉隊。教師在評價的時候，要豐富評價用語，少用“好的”“不錯”“很好”這樣敷衍的評價語。作為教師，要認真傾聽學生在課堂上的發言，尋找其閃光點，給其他學生樹立榜樣。通過老師的評價讓學生們得到改正和提升。學生們的眼睛是雪亮的，當老師發自內心進行表揚和肯定時，學生是能感受到的。事實上，老師的一個愛護眼神、一個安撫動作、一句來自心底的問候，會真真切切讓孩子記住一輩子。學生在語文課堂上的表現提高了，語文學習成績自然就會得到提升。

五、重視拓展，課外閱讀，從課外作用到課內

重視課內拓展，鼓勵課外閱讀，這也是語文課堂教學重要的支撐。《語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書;關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料;加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

《語文課程標準》要求低年級的課外閱讀總量不少于5萬字。很多家長都以為課外閱讀占用了學生學習的時間，看書就是浪費時間和金錢，并不能提高學生的學習成績。當遇到這種情況時，作為教師的我們要和家長溝通好，形成家校共識，只有把課外閱讀重視起來，學生們的課外閱讀積累才會越來越深厚。

教師可以從一年級開始，推薦好書給學生閱讀，每天和學生一起共讀好書，舉辦一系列讀書活動，激發學生們的閱讀興趣。教師要重視課堂上的拓展，鼓勵廣泛地進行課外閱讀，糾正一些錯誤的閱讀觀念。當學生有了一定的知識積累，在語文課堂上就會逐漸自信起來，課堂信息資源就會豐富多彩，課堂教學也會順暢許多，真正讓課外閱讀作用于低年級語文課堂教學，讓課堂“教”與“學”活起來，動起來。

總之，在低年級語文課堂上，我們需要用足夠的耐心和十分專業的教育理念和學生們溝通，只有全面調動低年級學生的學習積極性，才能讓低年級語文課堂綻放異彩。這就需要低年級語文教師在教學過程中不斷提高自己的教育教學素養，不斷總結實踐經驗，才能更好地駕馭課堂，達到最好的教學效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.