三年級兒童習作“任性表達”案例研究

江新芳

【摘要】在當下的習作教學中，教師忽視兒童的習作需求，模式化的教學讓兒童習作缺失樂趣。本人以執教的一節習作教學指導課為例，與薛法根導師的習作點撥做比較。薛法根導師選取故事、漫畫、素描等，點燃學生習作的熱情。在對比中反思收獲：習作教學，應該以兒童的方式遇見精彩。進而得到啟發：兒童習作，固守兒童的視角，是兒童的“任性表達”;兒童習作教學，順應童心，是兒童喜歡方式的多次遇見。

【關鍵詞】習作;兒童;順應童心;任性表達

有這樣一幅漫畫：早晨，一群擁有“尖腦袋”“方腦袋”“葫蘆腦袋”的孩子快快樂樂、三三兩兩地蹦入學校，放學出來時，清一色的全是“圓腦袋”，他們的隊伍整齊，腦袋耷拉，有氣無力。這樣的漫畫令人感慨：成人用自己的思維、自己的方式禁錮了孩子，施行認為適合兒童的教育教學，卻塑造出一批批沒有活力的復制品，教育之殤！

筆者作為一名一線教師，不禁反省自己的教育教學，更聯想到近階段自己執教的一節作文指導課，似乎自己的習作教學也走在了這樣的一條路上：做足準備，寫滿一黑板的提綱，兒童卻問：“老師，我能寫我自己想寫的內容嗎？”羅列技巧，灌滿了一籮筐的方法，兒童卻說：“老師，我能不按你的方法寫嗎？”明明苦苦尋找的是適合兒童的習作教學，卻在不知不覺間演變成了模式化的習作，使很大一部分兒童喪失了“任性表達”的熱情，實在是背道而馳！

很幸運，在某次全市的語文培訓研討活動中，本人執教統編教材三年級上冊《猜猜他是誰》習作指導一課，得到全國特級教師薛法根導師的點撥。此課教學設計側重于人物外貌寫作方法的指導，針對學生畫像“千人一面”的問題展開，指導孩子學會抓住人物外貌的特點進行描寫，從而突出人物的個性特點。在教學研討過程中，薛法根導師的指導發人深省：三年級兒童習作，要用兒童喜歡的方法進行，可以是故事、漫畫、素描……他的話讓我找到了兒童習作教學的方向：順應童心，讓兒童在自己喜歡的方式里“任性表達”。

一、“任性表達”：遇見喜歡的故事

課堂回放

師：上課之前，老師先給同學們講個故事，好不好？

生：好。

師：古代有一個縣官，他下令貼出了一張告示，要抓一個小偷。告示上是這樣寫的：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。

師：根據這張告示上的描述，能抓到小偷嗎？為什么？

生：抓不到，因為他的告示寫得不明白。

生：不大不小、不高不矮等，反而讓人糊涂了，小偷眼睛到底有多大？個子有多高呢？

師：嗯，不抓住特點，小偷最后沒被抓住。今天我們就來學習怎樣寫好人物外貌特點。

生情趣不高。

導師點撥

以講故事這個形式導入課堂運用得不錯，可是效果并不佳，未能充分激發學生的學習熱情，這是什么原因呢？一是因為這是一個結局不成功的故事，勾不起學生足夠的興趣;二是因為這是一個虛構的故事，缺少真實的說服力。

以下是薛法根導師示范的故事引入法。

師：同學們，老師給你們講一個真實的故事，著名特級教師賈志敏有一次坐火車，其間有一個小偷夾在他們中間并潛逃，乘務員想讓大家給警察描述小偷的外貌，以便抓獲小偷，但這節車廂的其他人都無法描繪清楚，最后是賈志敏老師給警察描繪了小偷的外貌特點，乘務員們依著賈老師的描繪，順利地抓住了小偷。

師：同學們，你們看，抓住人物外貌特點畫像，能幫我們抓小偷，我們今天也好好學這一招，好不好？

生眼睛發亮，興趣盎然。

思考收獲

薛法根導師所舉的賈志敏老師抓小偷的故事，是身邊的真人真事，是積極的心理暗示，洞悉了兒童習作的真實需求，一下子勾起了兒童的好奇心和想象力，使其積極主動地參與到習作學習中來。

三年級的習作課堂，兒童是主體，必須從兒童角度出發，以兒童喜聞樂見的學習方式激發兒童習作的熱情。對于兒童而言，喜歡聽故事是他們的天性，故事固然能激發兒童的學習欲望，但怎樣的故事能帶領兒童更主動地進入教學的“場”？教師選擇故事的時候，如果能再深入細致地想一想，讓兒童遇見更喜歡的故事，教學效果就會更棒。

習作教學，順應童心，讓兒童遇見喜歡的故事，就能收獲兒童的“任性表達”。

二、“任性表達”：遇見漫畫

課堂回放

投影顯示學生“千人一面”的習作語句。

師：同學們，你們發現了什么？

生：大家都寫了大眼睛炯炯有神，圓圓的臉，彎彎的眉毛。

師：哈哈，我們班出現了克隆人，同學們描寫的人都是一樣的，這可怎么辦呢？

生：要抓住人物的特點寫。

師：是呀，我們給人物畫像的時候要學會“選擇”。現在請你找找看，你身邊的同學外貌上有什么特點呢。

生還是無從下手。

導師點撥

讓學生自己發現問題，找到解決的方法，這種教學方式可行。但是課堂情趣丟了，老師教給學生“選擇”這個方法，學生真的會選擇了嗎？實際上學生依然不知道該寫什么特點，因為教師沒有真正教給學生找特點的方法，同時也沒有教給學生突出外貌特點畫像的好方法。

以下是薛法根導師示范的漫畫切入法。

投影出示漫畫人物（突出成龍的大鼻子、岳云鵬的小眼睛等）。

師：同學們，猜猜他們都是誰？

師：為什么你一下子就能猜準呢？哦，原來漫畫大師抓住了人物外貌最有特色的部位，并且還把這些部位夸張放大了，所以你一下子能猜對。

師：那么，我們習作中畫人物外貌特點也可以采用這種方法。現在請你找找身邊好朋友的外貌特點，也來夸張化地說一說。

生興致勃勃，迫不及待。

思考收獲

薛法根導師找人物外貌特點畫像，選用“漫畫”的教學策略，讓兒童自我發現表達的密碼，給兒童提供“支架”，有趣有效地將人物畫像抓特點這一教學點無痕地授予兒童。藝術是相通的，兒童欣賞漫畫的同時，在發現中體味樂趣，在模仿中學習表達，一下子找到了習作的抓手。

什么樣的教學策略是有效的教學策略？兒童樂于接受、善于接受的教學策略一定是有效的。教，要從兒童的需求出發;教，是為了兒童更好地發展。有智慧的老師總能兼顧教學的理趣與情趣，找到最適合兒童的方法，追求教學策略的最佳化。

習作教學，順應童心，讓兒童遇見喜歡的漫畫，就能收獲兒童的“任性表達”。

三、“任性表達”：遇見素描

課堂回放

投影出示學生描寫眼睛的語句。

師：同學們，你們找到了人物外貌的特點，有了很真實的表達，怎樣讓特點寫得更傳神呢？就說“眼睛”，我想寫眼睛很大，怎么寫具體呢？

生：可以用比喻。

生：可以用夸張等修辭。

生：可以跟別人對比。

師：這些方法特別好，老師也教你們一招，可以將人物外貌特點“放大”來寫。就像寫眼睛，不要只寫眼睛的形狀，還可以寫目光、眼神等。

生有點茫然。

導師點撥

教師想教給學生把特點描寫具體的好辦法，在學生自由探討的基礎上給予的寫作方法是“放大”，教學思路是清晰的，但是忽略了教學對象是三年級的兒童，“放大”一詞，對于兒童來說過于抽象，無法理解消化。面對三年級的兒童，教師的語言選擇應該是深奧難懂的，還是直白形象的？

以下是薛法根導師示范的素描對比法。

投影出示多張素描畫（眼睛）。

師：同學們，你們看，這些素描畫的都是眼睛，它們有什么不同？

生：這些眼睛有的大有的小。

生：有的是歡樂的眼睛，有的是哭泣的眼睛，有的是憤怒的眼睛……

師：是呀，我們在描寫眼睛的時候，可以用上各種修辭，可以寫眼睛的形狀，還可以寫目光、眼神等。

生茅塞頓開，暢所欲言。

思考收獲

薛法根導師教兒童描寫外貌特點，建議采用“素描”的方法，讓兒童觀察素描，發現眼睛的不同，找到描寫外貌特點的延伸處。如此一來，愉悅的學習氛圍、生動的學習材料，春風化雨，潤物無聲，兒童在形象的“素描”鑒賞中輕松習得習作的技巧。

教學的理想境界是“深入淺出”，面對三年級兒童的習作教學，教師必須充分觀照兒童的認知特點及心理發展，立足于兒童的已有經驗和知識儲備，將教學內容以通俗易懂、清楚明白的方式輸出，這需要教師的智慧。

習作教學，順應童心，讓兒童遇見喜歡的素描，就能收獲兒童的“任性表達”。

四、結語

《語文課程標準》提出，“寫作要求學生說真話、實話、心里話，要感情真摯，力求表達自己對自然的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在薛法根導師的習作教學指導建議中，讓兒童遇見故事，遇見漫畫，遇見素描……他的習作指導，給了學生很大的想象空間，給了孩子喜歡的生活話題，給了兒童渴求的無痕設計，薛法根導師身上散發出的兒童魅力足以讓孩子傾倒。這也足以令我們對當下的習作指導進行反省：“作文該教什么？”“作文該怎么教”站在學生的視角看作文，孩子畢竟是孩子，當孩子眼中的世界和我們自己心中的認識發生沖突的時候，你是否會意識到，這是孩子的作文？

“習作教學，應該采用兒童最喜歡的方式進行。”這是薛法根導師的教誨。好的習作教學一定是以兒童喜歡的方式進行，故事、漫畫、素描，這些都是兒童喜歡的方式。教師在設計教學環節時，多順應童心，多從兒童的角度出發，讓兒童真正站在課堂中央，就一定能遇見兒童習作的“任性表達”。

【參考文獻】

[1]張萬化.現代小學寫話與習作教學[M].北京：語文出版社，2002.

[2]吳勇.兒童寫作論[M].北京：語文出版社，2011.