淺談小學法治教育專冊教材的教學策略

朱海英

摘要：法治教育專冊教材的啟用對教師的專業能力提出了更高的要求。教師要在教學內容和教學方式上進行積極探索，充分利用法治事件、現實案例、常見法律問題等，讓法治教育接上“童氣”，深入“童心”。提高教學質量，培養學生的法治素養可以從創設教學情境、精選法治案例、講述法治故事、開展思辨活動、重視體驗實踐五個方面入手。

關鍵詞：道德與法治;法治教育;教學策略

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0046-04

根據黨的十八屆四中全會關于“在中小學設立法治知識課程”的精神，以及《青少年法治教育大綱》的要求，教育部組織編寫了法治教育專冊教材（小學《道德與法治》六年級上冊）。法治教育專冊堅持以憲法精神為主線，內容包括憲法的根本法地位以及法律的作用、公民的基本權利和義務、國家機構的產生及職權、人大代表的職責、未成年人保護法等[1]。教材在闡釋法律規范的同時，更重視小學生法治思維、法治行動、法治信仰的培養。法治教育專冊進入小學道德與法治課程，對教師的專業能力提出了更高的要求。在課程實施過程中，怎樣把“法言法語”變成“童言童語”，怎樣把抽象的法治概念、晦澀難懂的法律條文與學生實際生活結合起來，如何讓法治意識、法治思維的培養接地氣，都需要教師潛心研究。

《青少年法治教育大綱》指出：法治教育要遵循青少年身心發展規律，貼近青少年生活實際，科學安排教學內容，合理確定教學重點和方法，注重知行統一，堅持落細落小落實;要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。大綱中提到的實踐式、體驗式、參與式等教學方式，是小學道德與法治各年段教學中普遍采用的方式，這些方式能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，改灌輸式德育為自主“學德”。在法治教育專冊的教學中，教師需要在教學內容和教學方式上進行積極探索，充分利用法治事件、現實案例、常見法律問題等，讓法治教育接上“童氣”，深入“童心”。

一、創設教學情境

建構主義學習理論認為情境是學習環境的四大要素之一，并把情境創設看作教學設計的重要內容。在法治教育專冊的教學中，教師應根據教學內容和教學目標，創設適合的情境，引導學生在情境中自主體驗，與教材、與生活產生共鳴，從而更好地理解學習內容，內化知識，激發情感。

“認識居民身份證”一課，課本第26頁“活動園”中的內容是“身份證用處知多少”。根據這一內容，筆者創設了以下“旅游”教學情境：

張恒的媽媽假期要帶他去杭州旅游。出發前，他們從網上買好了高鐵票，爸爸囑咐媽媽還有幾樣物品是必須要帶的。你知道是哪些物品嗎？

到了高鐵站，工作人員查驗了張恒和媽媽的身份證后才允許他們進站。火車馬上就要進站了，媽媽還沒來得及取票，怎么辦？

到達杭州的酒店，需要辦理住宿登記，這時需要用到什么？

在生活中，還有哪些情況需要用到它？

以上教學情境的創設，主要從三個方面來考慮。首先，根據教材內容創設合理的情境。“旅游”教學情境中，幾個場景都暗含著身份證的用處，學生跟隨情境，自主思考、發現。其次，聯系學生的生活經驗和實際需要創設情境。學生對身份證的用處有一定的了解，但還不全面;通過此情境，能主動和現實生活對接，不但了解到乘坐高鐵、辦理酒店入住等需要身份證，還能真正體會到它的重要性，對學生的實際生活有指導意義。再次，創設有趣的、學生愿意探索的情境。“旅游”這個話題是學生感興趣的，讓“身份證的用處”融入“旅游”情境中，學生能在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動地去探索。

二、精選法治案例

案例教學法是指把實際生活中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析、判斷的案例。法治教育專冊中有不少案例貼近學生的日常生活，且通俗易懂，我們在教學中可以直接選用，如“孫元爸爸要發票”。我們還可以根據教學目標，從生活中篩選契合教學內容且學生容易理解的案例。如“知法守法 ?依法維權”一課，為了培養學生通過法律途徑解決實際問題的意識，筆者選取了以下案例：

媽媽從網上買了一件風衣，衣服質量不錯，試穿后發現大小合適，但沒有照片上模特穿著的效果，自己穿著不好看。于是，媽媽聯系客服退貨，商家卻以不是質量問題為由不接受退貨。遇到這樣的問題，該怎么處理？顧客可以要求退貨嗎？

這一案例對于小學生來說具有一定的復雜性，教師應注意引導學生思考的方向。課堂上學生對這件事的處理有兩種意見：有的學生認為，質量沒有問題，大小也合適，退貨的理由不充分，商家可以不接受退貨;有的學生則認為，穿著效果不好就應該堅持退貨。筆者引導學生思考能否退貨的依據是什么，怎么從法治的角度來看待、解決這個問題。最后，學生依據《消費者權益保護法》第25條規定，判斷媽媽應該堅持退貨，若商家還是不接受，可以依據此法律條款維權。同時，通過閱讀這一法律條文，學生也知道了并不是所有商品都適用七天無理由退換貨，如消費者定制的商品、鮮活易腐的商品、交付的報紙期刊等就不適用。通過此案例的學習，學生認識到法律與我們的生活息息相關，遇到問題時我們應有法治意識和法治思維，遇事找法，維護自己的合法權益。

在選擇案例時，如果有合適的朋輩案例，可以優先選擇。同輩人社會生活、遇到的問題相似，心理、行為有共同之處，朋輩案例中涉及的法律內容往往最容易為學生所接受，對學生會有很強的觸動性。

三 、講述法治故事

故事是有魔力的，它不僅能吸引學生的興趣，還能引導學生理解知識、領悟道理。聆聽法治故事是學生非常喜歡的學習方式。生動的法治故事講述，更易于學生理解、接受抽象的法律條文，能更好地宣傳法律知識，培養學生的法治思維。

教材為學生呈現了不少這樣的法治故事。如“守法不違法”一課中，故事《悔恨的淚水》幫助學生理解了這樣一些法律知識：雖然法律對未成年人進行特殊保護，但并不意味著未成年人就可身處法外之地，不良行為同樣會受到法律懲罰。針對不良行為的性質，法律規定了不同的處理方式，如政府收容教養、追究刑事責任等。這個法治故事在幫助學生理解法律知識的同時，樹立起法律權威，使學生從內心深處認可法律對未成年人的規范、約束與保護， “守法”的種子在心中扎根。

教師在選擇教材外的法治故事時，要注意真實性、典型性和警示性、啟發性。“權力違法必追責”一課，筆者補充講述故事《河南趙作海冤案賠償》，課件出示這起案件的最終結果：國家賠償及生活困難補助65萬元，審理“趙作海案”的三名法官被停職，刑訊逼供的6名警察5人獲刑。最后引導學生思考：為什么給予趙作海國家賠償及生活困難補助65萬元？為什么要處理審理法官和涉案警察？學生紛紛說出自己的想法：趙作海并沒有殺人，蒙冤入獄11年，遭受了巨大的經濟損失，承受了巨大的精神壓力;趙作海案是誤判，警察和法官的失誤改變了他的人生。通過分析，學生明白了國家機關及其工作人員違法行使職權，侵犯公民合法權益，造成損害的，不但個人要承擔相應的法律后果，國家也要依法承擔賠償責任。

四、開展思辨活動

思辨是一種思考和辨析的活動，強調的是從生活實際出發，運用自身的知識儲備，從理性的角度，認識問題、分析問題，并且在此基礎上創造性地解決實際問題。法治教育專冊注重培養學生的法律思辨能力。對小學生而言，法律思辨就是以法律為準繩、以事實為證據來看待不同的問題，從而找到用法律解決問題的方法 [2]。

在“感受生活中的法律”一課，教材呈現了一幅插圖，圖中三個小伙伴在討論：如果有人欺負我弟弟，我就找人教訓他;如果有人偷摘我家果園的葡萄，我就去摘他們家的;如果我被別人家的狗咬傷了，那我也沒有辦法，只能自認倒霉。筆者提問：“你同意他們的觀點嗎？為什么？”引導學生對教材中的三種觀點進行思考辨析。通過討論學生發現：第一、二種“以其人之道，還治其人之身”的處理方式不合法，當我們的權益受到侵害時，必須采用合法的處理方式。“被別人家的狗咬傷”可以依據《侵權責任法》第78條“飼養的動物造成他人損害的，動物飼養人或者管理人應當承擔侵權責任，但能夠證明損害是因被侵權人故意或者重大過失造成的，可以不承擔或者減輕責任”，找狗的主人進行索賠。

在教學中，教師可以根據教學內容開發出合適的思辨話題。“我們受特殊保護”一課介紹了一些“重要的年齡節點”，12歲是準許在道路上騎自行車、三輪車的最低年齡。筆者通過課前調查發現，班上50名學生中有27人曾騎自行車上路，其中包括16名不滿12歲的學生，甚至有4人曾獨自騎電動車上路。于是課堂上組織學生思辨：為什么不滿12歲的孩子不能騎自行車上路？車技很好也不行嗎？有家長陪同可以嗎？這些問題引導學生進行深層次的思考，通過討論辨析進一步明確：12周歲以下的孩子對道路交通規則不完全清楚，遇到突發狀況應對能力比較弱，容易發生危險，即使有父母的陪同，也無法完全避免交通意外的發生。12周歲以上的孩子才有能力適應、應對道路上的行駛狀況。

真理愈辯愈明。學生在思辨的過程中，不但“知其然”，還“知其所以然”，進一步加深了對法律條文的理解，體會到了法律的溫度，增強了守法的意識。

五、重視實踐體驗

法治教育的最終目的是讓學生在生活中踐行法治行為，形成法治自覺，做一個知法守法用法之人。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只靠課堂上“紙上談兵”是不夠的，法治教育必須與學生的實踐活動相結合。在法治教育專冊的教學中，教師要鏈接學生生活實際，充分利用各種資源，開發、組織實踐活動，引導學生在實踐體驗中內化法律知識，踐行法治行為。

在“守法不違法”一課的教學中，學生在課上充分了解了常見的校園欺凌行為，認識到校園欺凌是一種違法行為。課后，筆者組織學生在校園里進行“拒絕校園欺凌”的主題宣傳活動，在宣傳欄中展示“打、罵、傳、嚇、毀”等各種校園欺凌行為，分發《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護法》等對校園欺凌相關規定的宣傳頁，并調查學校里是否存在這種現象。學生通過親身參與這樣的普法活動，不僅增強了法治意識，提高了自我保護能力，還在知法用法的過程中培養了自己的社會責任意識。

教學中，教師還可以通過學校拓寬法治教育途徑，開展模擬法庭、生活法律大講堂等活動，邀請法律工作者進學校，參與學生活動，答疑解惑。還可以組織學生走出學校，如參觀少年法庭，采訪少年法庭的法官等，了解未成年人犯罪的表現形式、特征及預防措施，引導學生防微杜漸、嚴格自律，樹立起敬畏法律、嚴守法律的觀念。

法治教育是小學道德與法治課程的重要部分。在法治教育專冊教學中，教師要深入研究教材，理解教材，用好教材，將思政小課堂與社會大課堂結合起來，促進學生法治素養的形成。這是我們道德與法治教師在新時代的新使命。

參考文獻：

[1]方藝.德法兼修 ?知行合一——六年級法治教育專冊的教學設計策略[J].教學月刊（小學版·綜合），2019（9）：30.

[2]張福華，謝建美.基于導引問題，實現內在價值——例談法治教育專冊教學策略的運用[J].教學月刊（小學版·綜合），2020（9）：13.

責任編輯：丁偉紅